استكشف الباحثون بدرجة كبيرة اتجاهات متعلمي اللغات نحو تشات جي بي تي من منظور نماذج قبول التقنية ولا سيما مع تطوره ودمجه في تعلم اللغات بمساعدة الحاسوب، غير أن مزيدًا من البحث في هذا المجال ضروري لتطبيق إطار نظري ذي منظور موجه تربويًا، ولذلك وظفت الدراسة الحالية مداخل الطلاب إلى بيئة التعلم ووسعتها بدمج منظور متعدد المستويات يشمل عوامل سياقية وفردية وعوامل متصلة بتشات جي بي تي ذاته، وتكتسب الدراسة أهميتها من أن انتشار أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي في تعلم اللغات سبق فهم كيفية مقاربة المتعلمين لها فعليًا، فبعضهم يوظفها بعمق لبناء تعلم ذي معنى وآخرون يقتصرون على استخدام سطحي يقلل اعتمادهم عليها إلى الحد الأدنى، والتمييز بين هاتين المقاربتين شرط لأي توجيه تربوي رشيد يحقق فوائد الأداة ويتجنب مخاطرها على تعلم اللغة الأصيل
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحديد العوامل السياقية والفردية والمتصلة بتشات جي بي تي التي تشكل مداخل متعلمي اللغات السطحية والعميقة والمنظمة لاستخدام الأداة في تعلم اللغات بمساعدة الحاسوب، ودمج الباحثون تشات جي بي تي في مقررهم اللغوي ووجهوا المتعلمين في ثلاث جامعات بمدينة أردبيل لاستخدامه خلال العام الأكاديمي الممتد من عام ألفين وثلاثة وعشرين إلى عام ألفين وأربعة وعشرين، وفي النهاية أجاب مئتان وأربعة عشر مشاركًا عن استبانة الدراسة، واستخدمت نمذجة المعادلات البنائية بالمربعات الصغرى الجزئية وتحليل خريطة الأهمية والأداء لتقدير أوزان العوامل المختلفة وترتيب أولوياتها، وقدمت الدراسة بناء على نتائجها إطارًا مفاهيميًا جديدًا لتعلم اللغات بمساعدة الحاسوب وتعلم اللغات بالذكاء الاصطناعي
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن قيادة تشات جي بي تي حيث توفر إدارة الجامعة المناخ اللازم لمعايير دمج الأداة يمكن أن تشكل بدرجة دالة مدخل المتعلمين المنظم لاستخدامها في جدولهم الأكاديمي اليومي، كما كان التخصيص وتجسيد الأداة بصفات بشرية من بين العوامل الدالة المتصلة بتشات جي بي تي التي شكلت المدخل العميق للمتعلمين لاستخدامه مصدرًا للتعلم ذي المعنى والمرجعية المترابطة في تعلم اللغات بمساعدة الحاسوب، وفي المقابل أسهم انخفاض جدارة التغذية الراجعة بالثقة والمخاوف المتعلقة بالخصوصية والقيمة المدركة للأداة في المدخل السطحي للمتعلمين لتقليل استخدامها، وتقترح الدراسة تعزيز قيادة تشات جي بي تي على المستوى السياقي الكلي بما قد يغطي عوامل سياقية جزئية وشخصية ومتصلة بالأداة منها قيمتها مقابل سعرها وتخصيصها ودافعية المتعلمين بوصفها عناصر مهمة لتشكيل مداخل المتعلمين إلى تعلم اللغات بمساعدة الحاسوب والذكاء الاصطناعي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توجه الدراسة قيادات الجامعات إلى أن دمج الذكاء الاصطناعي في تعلم اللغات قرار مؤسسي قبل أن يكون قرارًا فرديًا للمتعلم، فوضوح المعايير والسياسات والدعم يشكل المدخل المنظم الذي يدمج الأداة في الروتين الأكاديمي بدل استخدامها عشوائيًا، كما توجه مصممي الخبرات التعليمية إلى الاستثمار في التخصيص بوصفه محركًا للمدخل العميق ومعالجة مخاوف الخصوصية وجدارة التغذية الراجعة بالثقة بوصفها أبواب المدخل السطحي، وتفيد معلمي اللغات في تصميم مهام تدفع المتعلم إلى التوظيف العميق الموثق بدل النسخ السطحي، وتفتح الباب لاختبار الإطار المفاهيمي الجديد في لغات وسياقات جامعية أخرى ولمقارنة مداخل المتعلمين عبر أدوات ذكاء اصطناعي متنوعة
وتتميز الدراسة بأنها لم تدرس الاتجاهات نحو الأداة بمعزل عن سياقها بل غرست الاستخدام داخل مقرر لغوي فعلي وامتد التوجيه عبر عام أكاديمي كامل في ثلاث جامعات، مما يجعل المداخل المرصودة مداخل استخدام ممارس لا انطباعات أولية عابرة، كما أن توظيف تحليل خريطة الأهمية والأداء إلى جانب النمذجة البنائية يضيف بعدًا إداريًا للنتائج إذ يرتب للقيادات الجامعية العوامل بحسب أولوية التدخل فتتقدم العوامل عالية الأهمية منخفضة الأداء، وتظل قضية القيمة مقابل السعر حاضرة في تشكيل المداخل بما يذكر بأن انتشار الأدوات المدفوعة في التعليم يحمل بعدًا اقتصاديًا لا ينبغي إغفاله عند التعميم
وخلاصة القول إن الدراسة أظهرت لدى مئتين وأربعة عشر متعلم لغة أن قيادة الجامعة لدمج تشات جي بي تي تشكل المدخل المنظم لاستخدامه، وأن التخصيص والتجسيد البشري يشكلان المدخل العميق، بينما تدفع مخاوف الخصوصية وضعف جدارة التغذية الراجعة بالثقة نحو المدخل السطحي، وقدمت إطارًا مفاهيميًا جديدًا لتعلم اللغات بالذكاء الاصطناعي يوجه المؤسسات والمصممين والمعلمين
