يسهم تصميم التعلم عالي الجودة إسهامًا مهمًا في نجاح الطلاب وتحصيلهم، ولذا تتجه مؤسسات التعليم العالي إلى توظيف الإمكانات المشتركة لتحليلات التعلم والذكاء الاصطناعي التوليدي في تعزيز ممارسات أعضاء هيئة التدريس في تصميم التعلم، غير أن كيفية استخدام التقنيتين معًا لهذا الغرض ليست مفهومة جيدًا حتى الآن، فبينما تتجه الأدوات التحليلية إلى تزويد المصمم ببيانات عن تعلم طلابه، يتجه الذكاء التوليدي إلى إنتاج المحتوى والبدائل، ويبقى سؤال التكامل بينهما في الممارسة الفعلية مفتوحًا، فجاءت هذه الدراسة لتضيء العوامل المتحكمة في ممارسات المصممين التعليميين عند توظيفهما معًا، متخذة من نظرية العزم الذاتي عدسة تفسيرية تتيح قراءة دوافع المدرسين وحاجاتهم أثناء دمجهم التقنية في قرارات التصميم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف كيفية توظيف أعضاء هيئة التدريس لتحليلات التعلم والذكاء الاصطناعي التوليدي في تصميم التعلم، والعوامل التي تبرز في ممارساتهم وقراراتهم عند هذا التوظيف، مستخدمة نظرية العزم الذاتي عدسة تفسيرية، واعتمدت الإثنوغرافيا الكمية منهجًا للاستكشاف، فعقدت إحدى عشرة مجموعة تركيز مع مدرسين من جامعة أسترالية كبيرة، وبنت عبر التحليل الموضوعي مدونة ترميز مكونة من عشرة رموز طبقتها على مجموعة البيانات كاملة، ثم حللت النتائج باستخدام تحليل الشبكات المعرفية الذي يصور قوة الارتباط بين المفاهيم في خطاب المدرسين وبنيته، وأتاح هذا التصميم مقارنة دقيقة بين مواضع حضور تحليلات التعلم ومواضع حضور الذكاء التوليدي داخل نقاشات التصميم ذاتها، ورصد ما يثيره كل مورد تقني من اعتبارات مهنية وتربوية لدى المصممين
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن نقاشات تصميم التعلم المستنيرة بتحليلات التعلم تمحورت أساسًا حول اعتبارات المقرر الدراسي، والاعتبارات السياقية، وحل المشكلات الإبداعي، ودعم الطلاب، في حين كانت العوامل الغالبة عند توظيف الذكاء الاصطناعي التوليدي هي تصميم التقييم، والاعتبار السياقي، وحل المشكلات الإبداعي، والتصميم من أجل العزم الذاتي لدى الطلاب، ويشير هذا التباين المنظم إلى أن المدرسين يوظفون تحليلات التعلم بوصفها موردًا معلوماتيًا يغذي قرارات المقرر ورصد حاجات المتعلمين ودعمهم، بينما يوظفون الذكاء التوليدي بصورة أوضح في مهام إنتاجية كصياغة التقييمات وابتكار الحلول التصميمية وفتح خيارات أمام استقلالية الطالب، مع بقاء الاعتبار السياقي وحل المشكلات الإبداعي أرضية مشتركة تلتقي عندها التقنيتان في وعي المصممين التعليميين وممارساتهم اليومية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تتجلى دلالات الدراسة في إضاءتها كيفية تكامل تحليلات التعلم والذكاء الاصطناعي التوليدي في ممارسة تصميم التعلم وصنع القرار التعليمي، فهي تفيد مؤسسات التعليم العالي ومراكز تطوير التعليم فيها في بناء برامج تطوير مهني تميز بين وظيفة كل تقنية بدل التعامل معهما كتلة واحدة متجانسة، وتساعد فرق دعم التصميم التعليمي على توجيه المدرسين إلى توظيف بيانات التحليلات في قرارات المقرر ودعم الطلاب، وتوظيف الذكاء التوليدي في التقييم والابتكار مع انتباه واع لمتطلبات العزم الذاتي لدى المتعلمين، كما تقدم نظرية العزم الذاتي إطارًا تطبيقيًا لفهم دوافع التبني والمقاومة لدى أعضاء هيئة التدريس، بما يعين المؤسسات على تصميم تدخلات داعمة تحترم استقلالية المدرسين وكفاءتهم وانتماءهم المهني بدل فرض الأدوات فرضًا
ويمنح اتخاذ نظرية العزم الذاتي عدسة تفسيرية للنتائج بعدًا يتجاوز وصف الأدوات إلى فهم حاجات المدرسين النفسية أثناء التغيير التقني، فالمدرس الذي يشعر بالاستقلالية في قراره وبالكفاءة في أدائه وبالانتماء إلى مجتمع مهني داعم يقبل الأدوات الجديدة ويبدع في توظيفها، بينما يقاوم الأدوات المفروضة التي تهدد هذه الحاجات، ولهذا تبدو خرائط الشبكات المعرفية في الدراسة وثيقة مزدوجة، فهي من جهة تصف ما يفعله المصممون فعلًا حين يجمعون بين بيانات التحليلات وقدرات الذكاء التوليدي، وهي من جهة ثانية ترشد الجامعات إلى مواضع التدخل الأجدى، من تدريب يركز على قرارات المقرر المستندة إلى البيانات، إلى ورش في تصميم التقييم بالذكاء التوليدي تراعي أسئلة النزاهة الأكاديمية وأصالة عمل الطالب، مع بناء مجتمعات ممارسة مهنية يتبادل فيها المدرسون خبراتهم في الدمج الناجح والمتعثر على حد سواء، فتتحول الخبرة الفردية المتناثرة إلى معرفة مؤسسية قابلة للتراكم والتعميم عبر الكليات والأقسام
وخلاصة القول إن تحليلات التعلم والذكاء الاصطناعي التوليدي يحضران في خطاب تصميم التعلم بوصفهما موردين متكاملين مختلفي الوظائف، أولهما معلوماتي يدعم قرارات المقرر ودعم الطلاب، وثانيهما إنتاجي يبرز في التقييم وابتكار الحلول وتصميم خبرات تعزز عزم الطلاب الذاتي
