تشتمل بيئة التعلم الذكية على توظيف التقنية المتقدمة ومهارات التدريس التربوية الذكية المصممة بما يناسب الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية المتنوعة، وقد صاغت دول في السنوات الأخيرة، مثل الإمارات العربية المتحدة، سياسات لتطبيق بيئات التعلم الذكية في أنظمتها التعليمية، وبما أن الطلاب هم المستفيدون المقصودون من هذه السياسات، فقد أصبح من الحاسم استكشاف تصوراتهم عن تطبيقها في سياق جديد لم تختبر فيه من قبل على هذا النحو، وتتناول هذه الدراسة اتجاهات الطلاب نحو تطبيق بيئات التعلم الذكية في مدارس الإمارات العربية المتحدة، عبر عينة وطنية واسعة وأداة قياس مطورة حديثًا، مع اختبار فرضيات محددة حول الفروق بين الطلاب، بما يقدم دليلًا ميدانيًا يعين صناع السياسات والمعلمين على تطبيق أكثر واقعية وفعالية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف اتجاهات الطلاب نحو تطبيق بيئات التعلم الذكية في الإمارات العربية المتحدة، وشارك فيها 1857 طالبًا من طلاب المرحلة الثانوية في الصفين السابع والثاني عشر جمعوا من أنحاء الدولة كافة، ووظفت أداة مطورة حديثًا لجمع البيانات، خضعت بياناتها لتحليلات عاملية استكشافية وتوكيدية لفهم أبعاد الأداة والتحقق من بنيتها العاملية، أي من صدقها البنائي وثبات قياسها، ثم حسبت المتوسطات الحسابية، وأجري تحليل التباين متعدد المتغيرات ونمذجة المعادلات البنائية وتحليل التعديل لاختبار ثلاث فرضيات محددة تتعلق باتجاهات الطلاب وعوامل اختلافها، وبذلك جمعت الدراسة بين بناء أداة قياس رصينة وبين تحليل إحصائي متعدد الأساليب لاتجاهات عينة وطنية ممثلة
ثانيًا: أبرز النتائج
حددت النتائج وجود ازدواجية في مواقف الطلاب من تطبيق بيئات التعلم الذكية، أي اتجاهات مترددة تجمع بين القبول والحذر في آن واحد، بدت فيها فوائد البيئة الذكية واعدة ومثيرة للاهتمام مع بقاء تحفظات قائمة، كما كشفت النتائج عن فروق دالة بين الطلاب بحسب موقع مدارسهم وبحسب صفوفهم الدراسية، بما يعكس أثر البنية المحلية للمدرسة ومرحلة النمو الدراسي في تشكيل التصورات عن هذه البيئة الجديدة، وتشير هذه الصورة إلى أن تطبيق بيئات التعلم الذكية لا يستقبل بوصفه نقلة تقنية محايدة، بل عملية اجتماعية وتربوية تتفاعل فيها توقعات الطلاب وتجاربهم المدرسية المتباينة، وهو ما ينبغي أن يؤخذ في الحسبان عند تعميم التطبيق وتسويقه داخل المجتمع المدرسي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
ناقشت الدراسة الحاجة إلى إشراك أصحاب المصلحة على مستوى الدولة في التداول حول نطاق بيئات التعلم الذكية وابتكار الأجهزة التقنية اللازمة وتطوير المعلمين الضروري لتطبيقها بكفاءة، فعلى مستوى السياسات تؤكد النتائج أن نجاح التطبيق لا يتوقف على توفير الأجهزة والبنية التحتية فحسب، بل على حوار وطني يضم الطلاب والمعلمين والإدارات وأولياء الأمور حول أهداف البيئة الذكية وحدودها، وعلى مستوى المدرسة تدعو النتائج إلى مراعاة الفروق بين المناطق والصفوف عند التخطيط للتطبيق وتدريب المعلمين، كما تقدم الدراسة بأداتها المطورة والمتحقق من بنيتها أداة قياس يمكن توظيفها في رصد اتجاهات الطلاب ومتابعتها عبر الزمن وفي سياقات أخرى
وتبرز قيمة هذه الدراسة في أنها صدرت عن المستفيدين أنفسهم من سياسة بيئات التعلم الذكية، وهم الطلاب، لا عن المخططين أو الموردين، فاتجاهات الطلاب ليست عنصرًا تجميليًا في تقويم السياسات بل مؤشر مبكر على فرص نجاحها أو تعثرها، إذ لا قيمة لبيئة ذكية متقدمة تقنيًا إذا قوبلت من مستخدميها بالتردد أو الرفض، كما أن اتساع العينة لتشمل أنحاء الدولة والصفين السابع والثاني عشر منح النتائج تمثيلًا يسمح بالتعميم الواثق نسبيا، وبين أن الفروق بين الطلاب ليست عشوائية بل مرتبطة بعوامل يمكن التعامل معها، كموقع المدرسة بما يعنيه من تفاوت في البنية والخبرة، والصف الدراسي بما يعنيه من نضج وتجربة تعليمية مختلفة، وهو ما يجعل التطبيق المتدرج المراعي للسياق خيارًا أرشد من التعميم الموحد دفعة واحدة
وخلاصة القول إن هذه الدراسة قدمت صورة وطنية موثقة لاتجاهات طلاب المرحلة الثانوية في الإمارات العربية المتحدة نحو بيئات التعلم الذكية، مبينة ازدواجية هذه الاتجاهات واختلافها بحسب موقع المدرسة والصف الدراسي، ومؤكدة أن إشراك أصحاب المصلحة وتطوير المعلمين شرطان ملازمان لنجاح التطبيق، وبذلك تسهم في توجيه سياسات التحول نحو التعلم الذكي بأدلة ميدانية تصدر عن المستفيدين أنفسهم من هذه السياسات
