يحتل فهم الجمل المعقدة تركيبيًا مكانة محورية في النمو اللغوي لدى الأطفال، إذ يتطلب هذا الفهم معالجة متزامنة لبنى نحوية متداخلة تستدعي موارد معرفية تتجاوز مجرد التعرف إلى المفردات وترتيبها، وتأتي الذاكرة العاملة في مقدمة الأنظمة المعرفية المرشحة لتفسير الفروق الفردية في هذا الفهم، بوصفها نظامًا معرفيًا محدودًا في سعة التخزين والمعالجة يتيح الاحتفاظ بالمعلومات اللغوية ومعالجتها أثناء انشغال الطفل بفك شيفرة الجملة وبناء معناها، غير أن طبيعة إسهام الذاكرة العاملة في فهم الجمل المعقدة ما تزال محل نقاش، وبخاصة عند التمييز بين مكوناتها اللفظية وغير اللفظية، وبين الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة العاملة بمعناها الدقيق، ومن هذا المنطلق جاءت هذه الدراسة لتفحص دور مقاييس الذاكرة العاملة اللفظية وغير اللفظية في فهم الجمل المعقدة لدى أطفال في سن المدرسة، بما يعمق فهمنا للأسس المعرفية التي يقوم عليها فهم اللغة في مرحلة النمو
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص دور الذاكرة العاملة، بوصفها نظامًا معرفيًا ذا موارد محدودة في التخزين والمعالجة، في فهم الجمل المعقدة لدى الأطفال ذوي النمو النمطي، وذلك في المجالين اللفظي وغير اللفظي معًا، مع مقارنة إسهام المقاييس غير اللفظية والمقاييس اللفظية في فهم الجمل المعقدة تركيبيًا، وشارك في الدراسة 169 طفلًا تتراوح أعمارهم بين 8 أعوام و12 عامًا من الناطقين باليونانية لغة أما، واستخدمت مهمة قراءة ذاتية الإيقاع لتقويم فهم الجمل المعقدة تركيبيًا، وكانت الجمل المختبرة من نوع جمل الصلة المتعلقة بالمفعول به، وقيست الذاكرة قصيرة المدى غير اللفظية بمهمة مكعبات كورسي إلى الأمام، في حين قيست الذاكرة العاملة غير اللفظية بمهمة مكعبات كورسي إلى الخلف، واستخدم مدى الأرقام الأمامي لقياس الذاكرة قصيرة المدى اللفظية، ومدى الأرقام العكسي لتقويم الذاكرة العاملة اللفظية، وبذلك أتاحت الدراسة مقارنة منظمة بين أربعة مقاييس معرفية في علاقتها بمهمة فهم لغوي واحدة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن المتنبئ الوحيد ذا الدلالة الإحصائية بفهم الأطفال للجمل المعقدة هو مدى الأرقام العكسي، وهو مقياس الذاكرة العاملة اللفظية، في حين لم تظهر المقاييس الأخرى، وهي مدى الأرقام الأمامي ومكعبات كورسي إلى الأمام ومكعبات كورسي إلى الخلف، إسهامًا متنبئًا دالًا في هذا الفهم، ويعني ذلك أن قدرة الطفل على الاحتفاظ بالمعلومات اللفظية ومعالجتها في الوقت نفسه، كما تتطلب مهمة إعادة الأرقام بترتيب عكسي، هي العامل المعرفي الحاسم عند التعامل مع بنى تركيبية معقدة كجمل الصلة المتعلقة بالمفعول به، بما تنطوي عليه هذه البنى من فاصل بين عناصر الجملة واعتماد بعضها على بعض، أما مقاييس التخزين البسيط ومقاييس المجال غير اللفظي فلم تكن كافية للتنبؤ باختلاف الأطفال في هذا الفهم، وهو ما يرسم صورة دقيقة لحدود كل مكون من مكونات الذاكرة في دعم المعالجة اللغوية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير دلالات هذه النتائج إلى دور مهم للذاكرة العاملة اللفظية في فهم التراكيب المعقدة، وتدعم الرأي القائل بأن فهم اللغة يقوم على نظام معرفي خاص بالمجال متخصص في المعالجة اللفظية، لا على موارد معرفية عامة مشتركة بين المجالات، وينعكس ذلك تطبيقيا في مجالات تقويم النمو اللغوي لدى الأطفال ودعمه، إذ يمكن أن توجه برامج التدخل والتعليم نحو تنمية قدرات المعالجة اللفظية المتزامنة مع التخزين عندما يتعامل الأطفال مع نصوص وجمل معقدة البناء، كما تفيد النتائج معلمي اللغة والاختصاصيين في فهم أسباب تفاوت الأطفال في استيعاب الجمل الطويلة والمتداخلة، وفي تصميم أنشطة قرائية متدرجة تراعي هذه القدرة، وتبقى الحاجة قائمة إلى بحوث لاحقة تتوسع في فئات عمرية ولغات أخرى للتحقق من ثبات هذا الدور وحدوده
وتعزز هذه الصورة ما تذهب إليه الأدبيات من أن قياس الذاكرة العاملة لا يكتمل بمقياس واحد عام، إذ تختلف المكونات اللفظية عن غير اللفظية في علاقتها بالأداء اللغوي، وتبدو مهمة القراءة ذاتية الإيقاع أداة حساسة لالتقاط هذا الأثر في أثناء المعالجة الفعلية للجملة لا بعد اكتمالها، وهو ما يمنح النتائج قيمتها المنهجية إلى جانب قيمتها النظرية، ويدعو إلى مراعاة هذا التمييز عند بناء اختبارات التقويم اللغوي للأطفال وعند تفسير نتائجها في الممارسة التربوية
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تقدم دليلًا تجريبيًا على أن الذاكرة العاملة اللفظية، مقيسة بمدى الأرقام العكسي، هي المحدد المعرفي الرئيس لفهم الأطفال في سن المدرسة للجمل المعقدة تركيبيًا، متفوقة في ذلك على مقاييس الذاكرة قصيرة المدى ومقاييس الذاكرة غير اللفظية، بما يعزز التصور النظري القائل بتخصص النظام المعرفي الداعم لفهم اللغة في المعالجة اللفظية، ويفتح الباب أمام تطبيقات تربوية وتقويمية تستثمر هذا الفهم في دعم النمو اللغوي لدى الأطفال
