تشهد الكتابة في التعليم العالي تحولًا عميقًا بفعل الرقمنة المتراكمة منذ عقود، إذ لم تعد عملية الكتابة نشاطًا ورقيًا منعزلًا بل ممارسة معقدة متكررة المراحل تساندها أدوات رقمية متعددة يستعين بها الطلاب في التخطيط والصياغة والمراجعة والتحرير، وفي قلب هذا التحول ظهر الذكاء الاصطناعي التوليدي ونماذجه اللغوية الكبيرة فأحدث أثرًا واسعًا في كيفية كتابة الطلاب نصوصهم الأكاديمية، وأثار في الوقت ذاته جدلًا اجتماعيًا حول الأصالة والتعلم والاعتماد على التقنية، وتندرج هذه الدراسة في هذا السياق لتفحص عن قرب كيف تتأثر ممارسات الكتابة الفعلية لدى طلاب الجامعة باستخدام تشات جي بي تي، وما القدرات التي يحتاجون إليها للتعامل الواعي مع هذا النوع الجديد من الأدوات، مقترحة نموذجًا لمحو الأمية في الذكاء الاصطناعي التوليدي يساعد على تقويم تلك القدرات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى كشف كيفية تأثير استخدام تشات جي بي تي في ممارسات الكتابة لدى طلاب التعليم العالي، ووضعت هذا الاستخدام في سياقه الأوسع المتمثل في مسار رقمنة الكتابة طويل الأمد الذي وظف فيه الطلاب أدوات كثيرة لمساندة عملية كتابة معقدة بطبيعتها، واعتمدت الدراسة منهجًا نوعيًا جمعت بموجبه بيانات من مقابلات شبه مقننة وبيانات ملاحظة في إحدى الجامعات البريطانية، وشارك في الدراسة 23 طالبًا من خلفيات متنوعة شملت المملكة المتحدة والولايات المتحدة الأمريكية والصين واليابان والمملكة العربية السعودية، وحللت البيانات تحليلًا موضوعيًا لاستخلاص الأنماط المتكررة في ممارسات الطلاب وتصوراتهم ومخاوفهم، وبنت الدراسة على هذه الأسس نموذجًا مقترحًا لمحو أمية الذكاء الاصطناعي التوليدي يصلح إطارًا لتقويم قدرات الطلاب في توظيف هذه الأدوات في كتابتهم الأكاديمية توظيفًا مسؤولًا ومنتجًا
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن الطلاب استخدموا تشات جي بي تي إلى جانب طيف واسع من الأدوات الأخرى، وبطرائق فردية في الغالب، إذ وظفه كل طالب لمعالجة تحديات محددة شعر بها في كتابته الخاصة، لا بوصفه أداة موحدة الاستعمال بين الجميع، وتمحورت مخاوف الطلاب الرئيسة حول الانتحال العلمي وعدم دقة المعلومات التي يقدمها النموذج والاعتماد المتزايد على التقنية بما قد يضعف جهد الكتابة الذاتي، ولوحظ في المقابل ضعف نسبي في فهم القضايا الأخلاقية المحيطة بالذكاء الاصطناعي التوليدي أو الاهتمام بها، ولا سيما ما يتصل بالآثار الاستغلالية في إنتاج هذه الأنظمة وآثارها البيئية، كما بينت النتائج أن توظيف الطلاب للأداة ظل محكومًا بوعي متفاوت بمحدوديتها، وأن الفروق الفردية في الخلفيات والخبرات انعكست بوضوح على أنماط الاستخدام ومواقف الطلاب منها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تدل هذه النتائج على أن التعامل التربوي الأمثل مع الذكاء الاصطناعي التوليدي لا يكون بالمنع المطلق ولا بالقبول غير الناقد، بل ببناء محو أمية متخصصة لدى الطلاب تمكنهم من فهم قدرات هذه الأدوات وحدودها ومساءلة مخرجاتها، ويرى الباحثون أن الجدل الاجتماعي الدائر حول تشات جي بي تي يمكن أن يتحول إلى فرصة تعليمية ثمينة لإشراك الطلاب في نقاش صريح حول رقمنة الكتابة ومستقبلها، وتعزيز محو أميتهم في الذكاء الاصطناعي في هذا السياق تحديدًا، وتفيد هذه الرؤية أعضاء هيئة التدريس ومصممي المقررات في صياغة سياسات أكاديمية متوازنة، وإعادة تصميم مهام الكتابة بما يجعل عملية التعلم ذاتها ظاهرة وقابلة للملاحظة والتقويم، بدل الاكتفاء بضبط النواتج النهائية
وتكتسب هذه النتائج أهمية إضافية من تنوع خلفيات المشاركين القادمين من خمس دول مختلفة، إذ تشير إلى أن التحديات المصاحبة لتوظيف الذكاء الاصطناعي التوليدي في الكتابة ليست محلية الطابع بل مشتركة عبر السياقات الثقافية واللغوية، وإن اختلفت حدتها وأشكال التعبير عنها، كما تلفت الدراسة الانتباه إلى أن الطلاب لا يتعاملون مع الأداة تعاملًا سلبيًا، بل يبنون استراتيجياتهم الخاصة في اختيار ما يطلبونه منها وما يراجعونه وما يرفضونه، وهو ما يجعل التقييم المنصف لاستخداماتهم رهنًا بفهم هذه الاستراتيجيات لا بالاكتفاء برصد وجود الأداة في عملية الكتابة، ويدعم ذلك توجه الجامعات نحو إدماج نقاش الذكاء الاصطناعي في صلب تعليم الكتابة الأكاديمية ذاتها، بحيث تصبح الكفاءة في توظيفه ومساءلته جزءًا معلنًا من نواتج التعلم المستهدفة في المقررات
وخلاصة القول إن هذه الدراسة وثقت تحولًا حقيقيًا في ممارسات الكتابة الجامعية بفعل تشات جي بي تي، يستخدمه الطلاب بطرائق فردية لمعالجة صعوباتهم الخاصة وسط مخاوف مشروعة حول الانتحال والدقة والاعتماد، وقدمت نموذجًا لمحو أمية الذكاء الاصطناعي التوليدي يوجه الجامعات إلى تحويل الجدل الدائر إلى برامج تأهيل واعية تبني قدرات الطلاب بدل الاكتفاء بمراقبتهم
