تتقاطع مقررات التأليف والكتابة الأكاديمية بطبيعتها مع تخصصات متعددة في حياة الطلاب الجامعية، وهو ما يجعلها موقعًا مناسبًا لوضع الاستدامة في قلب تجربة التعلم، فحين يقرأ الطالب نصوصًا تناقش التحديات البيئية والمجتمعية ويكتب مقالات تحلل هذه التحديات وتقترح حلولًا لها، فإنه لا يطور مهاراته الكتابية فحسب، بل يبني في الوقت ذاته وعيًا أعمق بقضايا الاستدامة ومفاهيمها، وفي هذا السياق هدفت هذه الدراسة إلى قياس أثر التدريس القائم على المحتوى في الثقافة الاستدامية لدى طلاب السنة الأولى، وذلك في مؤسسة للتعليم العالي في دولة الكويت، انطلاقًا من سؤال محوري يطرحه عنوانها حول ما يمكن أن يحدثه مقرر واحد في وعي الطلاب حين يصمم محتواه حول الاستدامة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
اعتمدت الدراسة تصميمًا مختلطًا يجمع بين المنهجين الكمي والنوعي في إطار دراسة حالة، ففي الشق الكمي شارك 221 طالبًا من فصول مختلفة في مقرر كتابة للسنة الأولى خلال الفصل الدراسي الخريفي لعام 2022، وخضع الطلاب أولًا لاختبار قبلي لقياس مستويات ثقافتهم الاستدامية، ثم توزعوا بحسب الفصول المسجلين فيها منذ بداية الفصل الدراسي، وهو توزيع عشوائي بطبيعته، إلى مجموعتين، فتلقى 121 طالبًا تدريسًا قائمًا على المحتوى يركز على الاستدامة على مدى ستة أسابيع، بينما ضمت المجموعة الضابطة 100 طالب تلقوا المنهج الدراسي المعتاد دون أي تركيز على الاستدامة، وفي نهاية الفصل الدراسي خضعت المجموعتان لاختبار بعدي لقياس أثر التدريس في مستويات الثقافة الاستدامية لدى الطلاب
أما الشق النوعي فقد كلف فيه ستون طالبًا من المجموعة التجريبية وستون طالبًا من المجموعة الضابطة بكتابة مقال يحدد أبرز تحديات الاستدامة التي تواجه الكويت ويقترح حلولًا مناسبة لها، ثم أجري تحليل محتوى كمي ونوعي لكتابات الطلاب لقياس مدى توظيفهم لمصطلحات الاستدامة ومفاهيمها وعدد ما أوردوه من تحديات وحلول مرتبطة بها، وبذلك جمعت الدراسة بين القياس الإحصائي المباشر وتحليل المنتج الكتابي للطلاب بما يتيح صورة متكاملة عن الأثر التعليمي للتدخل من زاويتين متكاملتين
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن طلاب المجموعة التجريبية حققوا تحسنًا دالًا إحصائيًا في مستويات ثقافتهم الاستدامية بعد التدخل، إذ سجلوا في الاختبار البعدي درجات أفضل مما سجلوه في الاختبار القبلي، وهو ما يعني أن ستة أسابيع من التدريس المصمم حول محتوى الاستدامة كانت كافية لإحداث فرق قابل للقياس في وعي الطلاب بهذه القضايا ومفاهيمها، كما بين تحليل المحتوى الكمي والنوعي لمقالات الطلاب أن أعضاء المجموعة التجريبية وظفوا مصطلحات الاستدامة ومفاهيمها في كتاباتهم بدرجة أكبر من أقرانهم في المجموعة الضابطة، وحددوا عددًا أكبر من التحديات المرتبطة بالاستدامة التي تواجه بلدهم، واقترحوا حلولًا أكثر ارتباطًا بهذه التحديات، بما يشير إلى انتقال أثر التدريس من مستوى المعرفة النظرية إلى مستوى التوظيف الفعلي في الكتابة والتفكير، فالطالب لا يكتفي بحفظ المصطلحات بل يصبح أكثر قدرة على استخدامها في تحليل مشكلات حقيقية واقتراح معالجات لها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات مهمة لمصممي المناهج في التعليم العالي، إذ تبين أن مقررات الكتابة للسنة الأولى ليست مقررات مهارية فحسب، بل يمكن أن تكون بوابة فعالة لترسيخ الثقافة الاستدامية لدى الطلاب منذ عامهم الجامعي الأول، خاصة أنها مقررات عامة يدرسها طلاب من تخصصات متعددة فتصل رسالتها إلى شريحة واسعة قبل التعمق في التخصص، كما تشير النتائج إلى أن دمج المحتوى الموضوعي في تدريس الكتابة لا يضعف تعلم المهارة اللغوية بل يثريه ويمنحه سياقًا حقيقيًا يجعل الكتابة نشاطًا ذا معنى مرتبطًا بقضايا المجتمع والبيئة، ويمكن للجامعات أن تعيد تصميم وحدات مقررات الكتابة العامة حول موضوعات استدامة محلية كتحديات المياه والطاقة وإدارة النفايات والتغير المناخي، مع بناء أنشطة كتابية تطلب من الطلاب تحليل قضايا واقعية في مجتمعاتهم واقتراح حلول لها
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تقدم دليلًا عمليًا على أن مقررًا واحدًا في الكتابة الجامعية يمكن أن يحدث فرقًا حقيقيًا في الثقافة الاستدامية لدى الطلاب حين يقوم تدريسه على محتوى متمحور حول الاستدامة، فقد تحسنت مستويات الطلاب تحسنًا دالًا إحصائيًا وازداد توظيفهم لمفاهيم الاستدامة في كتاباتهم وتعمق تحليلهم لتحديات بلدهم، وهو ما يدعو مؤسسات التعليم العالي إلى النظر إلى المقررات العامة بوصفها أدوات استراتيجية لبناء وعي الأجيال بقضايا الاستدامة
