شهد الاعتماد الأكاديمي انتشارًا واسعًا في بيئات التعليم العام خلال السنوات الأخيرة، حتى غدا يُنظر إليه بوصفه طريقًا نحو التميز ودليلًا على السعي نحو تعليم ذي جودة، غير أن هذا الانتشار يثير سؤالًا جوهريًا عن الأثر الفعلي للاعتماد في تحسين المدارس، فبين من يراه ضمانة للارتقاء بالأداء ومن يخشى أن يتحول إلى إجراء شكلي يستنزف الجهود، تتباين تصورات العاملين في الميدان التربوي الذين يعيشون تجربة الاعتماد يوميًا، وتزداد أهمية استكشاف هذه التصورات في السياقات العربية التي تتسع فيها برامج الاعتماد المدرسي، إذ يقدم المعلمون والقادة المدرسيون زاوية نظر لا غنى عنها لتقويم هذه السياسات من الداخل، وبما يميز بين ما يحققه الاعتماد على صعيد الالتزام بالمعايير وما يحققه على صعيد التطوير الحقيقي للممارسات التعليمية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت الدراسة إلى استكشاف تصورات المعلمين ومنسقي المواد والقيادات المدرسية حول قيمة الاعتماد الأكاديمي وأثره في تحسين المدارس من وجهة نظرهم، وشملت عينة مكونة من 423 مربيًا من عشرة بلدان عربية يعملون في بيئات التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر، وجُمعت البيانات بأداة مسح تضمنت سؤالًا مفتوح النهاية أتاح للمشاركين التعبير الموسع عن آرائهم وتجاربهم، وحُللت البيانات الكمية باستخدام الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية في إصدارها الخامس والعشرين، بينما خضعت البيانات النوعية المستمدة من السؤال المفتوح لتحليل قائم على الموضوعات لاستخراج الأنماط والدلالات المتكررة في استجابات المشاركين، وبذلك جمعت الدراسة بين الاتساع الكمي والعمق النوعي في رصد تصورات الممارسين نحو الاعتماد من مواقعهم المختلفة داخل المدرسة
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت النتائج أن المشاركين عبروا عن نظرة إيجابية نحو الاعتماد الأكاديمي، معترفين بدوره في ضمان الالتزام بالمعايير المتصلة بالسلامة وتخصيص الموارد وتوفير البنية التحتية اللازمة للعملية التعليمية، غير أن هذه الإيجابية لم تمتد بالقدر نفسه إلى أثر الاعتماد في تحسين المدارس ذاته، إذ أبدى المشاركون، والمعلمون بوجه خاص، مواقف أكثر تحفظًا تجاه قدرة الاعتماد على إحداث تطوير حقيقي، معربين عن مخاوف من أن يؤدي إلى إنتاج مدارس متطابقة متشابهة تنسخ بعضها بعضًا، وأن يحد من إبداع المعلمين واستقلاليتهم المهنية داخل الصف، وبذلك رسمت النتائج صورة مزدوجة، فالاعتماد موثوق به ضابطًا للحد الأدنى من الجودة والسلامة، لكنه موضع تساؤل بوصفه محركًا للتميز والابتكار التربوي المنشود
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسلط الدراسة الضوء على التعقيدات والتصورات المتباينة المحيطة بأثر الاعتماد في التعليم العام، وهي بذلك تدعو إلى مزيد من التأمل والحوار بين جهات الاعتماد والمدارس والمعلمين، فإذا كان الممارسون يثقون بالاعتماد في ضبط المعايير ولا يثقون به بالقدر نفسه في توليد التحسين، فإن على سياسات الاعتماد أن تعيد موازنة أدواتها بحيث لا تقتصر على الرقابة والامتثال، بل تدعم المبادرات المدرسية الداخلية وتحفظ للمعلم مساحته الإبداعية واستقلاله المهني، كما تفيد النتائج مطوري برامج الاعتماد في الوطن العربي في تصميم زيارات ومعايير أكثر قربًا من واقع المدارس، وفي بناء قنوات تغذية راجعة تُشرك المعلمين وقادة المدارس في تقويم منظومة الاعتماد ذاتها وتطويرها باستمرار
ويكتسب رصد تصورات المعلمين تحديدًا أهمية خاصة، فهم الطرف الذي يعيش كلفة الاعتماد اليومية من وقت وجهد وتوثيق، فإذا كانوا الأكثر تحفظًا إزاء أثره التحسيني، فإن تجاهل هذا التحفظ قد يحول الاعتماد إلى عبء إجرائي يقاوم من الداخل بدل أن يكون مشروع تطوير يتبناه الميدان، كما أن اشتراك منسقي المواد والقيادات المدرسية في العينة أتاح مقارنة زوايا النظر بحسب الموقع الوظيفي داخل المدرسة، فظهر التباين ليس بين مدارس ودول فحسب، بل بين أدوار مهنية تختلف قربًا من صناعة القرار ومن تنفيذه اليومي في الصفوف الدراسية ومن تحمل نتائجه أمام جهات التقويم الخارجي
وتفتح هذه الصورة المزدوجة أمام جهات الاعتماد مسارًا عمليًا مزدوجًا، فمن جهة ينبغي الحفاظ على ما يحققه الاعتماد من ضبط لمعايير السلامة والموارد والبنية التحتية وهو ما أجمع المشاركون على تقديره، ومن جهة أخرى ينبغي تطوير أدوات مصاحبة تدعم التحسين الفعلي كخطط التطوير المدرسي والتدريب المرتبط بنتائج التقويم وحماية مساحات الابتكار لدى المعلمين، فبهذا التوازن وحده يتحول الاعتماد من شهادة امتثال تجدد دوريًا إلى عملية تعلم مؤسسي مستمرة تعود على تعلم الطلاب ذاته بالنفع المباشر
وخلاصة القول إن الاعتماد الأكاديمي يحظى بقبول المربين في عشرة بلدان عربية بوصفه ضمانة للالتزام بمعايير السلامة والموارد والبنية التحتية، لكنه يواجه تحفظًا ملموسًا بشأن قدرته على تحسين المدارس فعلًا، وهو تباين يستدعي مواءمة ممارسات الاعتماد مع السعي الحقيقي نحو تحسين المدرسة والتميز التعليمي بدل الاكتفاء بمظاهر الامتثال
