يقوم التعلم المدمج على الجمع بين التدريس التقليدي وجهًا لوجه وتطبيقات تقنيات المعلومات الداعمة للتعلم داخل الفصل الدراسي، وقد أخذ هذا النمط التعليمي يحظى باهتمام متزايد في السياسات والممارسات التعليمية لما يوفره من مرونة وفرص لتفعيل مشاركة المتعلمين وتنويع خبراتهم، وفي السياق السعودي تناولت هذه الدراسة أثر تطبيق التعلم المدمج في مهارات القراءة والكتابة باللغتين العربية والإنجليزية لدى طلاب الصف الرابع الابتدائي، مع إيلاء عناية خاصة للدورين الوسيطين لانخراط الطلاب واتجاهاتهم الأكاديمية، بوصفهما آليتين نفسيتين قد يمر عبرهما أثر التعلم المدمج في التحصيل اللغوي للمتعلمين الصغار
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقصي أثر التعلم المدمج في مهارتي القراءة والكتابة بالعربية والإنجليزية لدى طلاب الصف الرابع، وفحص ما إذا كان انخراط الطلاب واتجاهاتهم الأكاديمية يتوسطان هذه العلاقة، وقد استخدم الباحثون تصميمًا وصفيًا مسحيًا مقطعيًا، ووزعت استبانة منظمة على مئتين من المعلمين والخبراء التربويين لجمع البيانات اللازمة، وحللت البيانات بنمذجة المعادلات البنائية التي تتيح اختبار العلاقات المباشرة والوسيطة بين متغيرات النموذج المقترح في آن واحد، بما يناسب أسئلة الدراسة حول طبيعة الأثر وآلياته
وينطلق اهتمام الدراسة بالصف الرابع الابتدائي من كون هذه المرحلة مفصلية في بناء المهارات اللغوية الأساسية، إذ ينتقل الطفل فيها تدريجيًا من تعلم القراءة إلى القراءة من أجل التعلم، وتتأسس اتجاهاته نحو اللغتين العربية والإنجليزية على الخبرات التي يعيشها داخل الفصل الدراسي، كما أن إدخال التقنية في هذه السن المبكرة يثير أسئلة حول الشروط التي تجعلها عامل تعزيز للتعلم لا عامل تشتيت للانتباه، ومن هنا جاء تركيز الدراسة على الانخراط والاتجاهات وسيطين نفسيين، فالطفل الذي ينخرط بفعالية في أنشطة التعلم المدمج ويحمل اتجاهًا إيجابيًا نحوها أقدر على تحويل التعرض التقني إلى مكاسب لغوية فعلية في القراءة والكتابة
ثانيًا: أبرز النتائج
اقترح تحليل نمذجة المعادلات البنائية أن التعلم المدمج يعزز المهارات اللغوية لدى الطلاب في القراءة والكتابة باللغتين، وأن انخراط الطلاب واتجاهاتهم الأكاديمية يعملان متغيرين وسيطين في هذه العلاقة، بما يعني أن أثر التعلم المدمج لا يتحقق بمجرد توظيف التقنية في الفصل، بل عبر ما يثيره من انخراط لدى المتعلمين واتجاهات إيجابية نحو التعلم، وتوجد أدلة على أن استراتيجيات التعلم المدمج المخطط لها والمنفذة جيدًا قادرة على إحداث تحسن في تعلم اللغات ودافعية المتعلمين، وهي نتيجة تنسجم مع طبيعة التعلم المدمج القائمة على التكامل المقصود بين الحضور الصفي والأنشطة الإلكترونية الداعمة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة توصيات قيمة للممارسة والسياسات المتعلقة بتعليم الطلاب ثنائيي اللغة، إذ تؤكد أهمية التخطيط الدقيق لاستراتيجيات التعلم المدمج وتنفيذها بجودة عالية، والعناية المتزامنة بانخراط الطلاب واتجاهاتهم الأكاديمية بوصفهما رافدين أساسيين لأثر التقنية في التعلم، كما تبرز الحاجة إلى تأهيل المعلمين لتصميم تجارب تعلم مدمج تراعي خصائص المتعلمين الصغار في القراءة والكتابة باللغتين العربية والإنجليزية، وتفتح النتائج الباب لدراسات لاحقة تتبع أثر التعلم المدمج في مهارات لغوية أخرى ومراحل دراسية مختلفة وفي سياقات تعليمية متنوعة
وتشير النتائج كذلك إلى أن نجاح التعلم المدمج في المراحل المبكرة رهن بجودة التكامل بين مكوناته، فالأنشطة الإلكترونية ينبغي أن تخدم أهدافًا لغوية واضحة وترتبط ارتباطًا عضويًا بما يقدمه المعلم حضوريًا، لا أن تكون إضافة شكلية تزيد العبء على الطفل والمعلم، كما تبرز أهمية الاستفادة من تقويم المعلمين والخبراء المستمر لهذه التجارب، فهم الأقدر على رصد ما يصلح لأطفال هذه المرحلة وما لا يصلح لها، وتبقى الحاجة قائمة إلى دراسات تجريبية وميدانية مباشرة مع الأطفال أنفسهم للتحقق من حجم الأثر في مهاراتهم المقاسة فعليًا واتجاهاته عبر الزمن
كما أن توجيه الدراسة أسئلتها إلى المعلمين والخبراء التربويين معًا يمنح نتائجها منظورًا مزدوجًا يجمع بين خبرة الممارسة الصفية اليومية ورؤية التخطيط والإشراف التربوي، وهو ما يعزز واقعية التوصيات المستخلصة وقابليتها للتطبيق في مدارس المرحلة الابتدائية، ولا سيما في ظل توسع المنصات التعليمية الوطنية واعتماد المدارس على مكونات إلكترونية داعمة للتعلم الحضوري بصورة متزايدة في السنوات الأخيرة، مما يجعل تقويم أثر الدمج بين النمطين ضرورة ملحة لا ترفًا بحثيًا مؤجلًا
وخلاصة القول إن التعلم المدمج المخطط جيدًا والمنفذ بعناية يعزز مهارات القراءة والكتابة بالعربية والإنجليزية لدى طلاب الصف الرابع الابتدائي، وإن انخراط الطلاب واتجاهاتهم الأكاديمية يمثلان قلب الآلية التي يتحقق بها هذا الأثر، مما يجعل جودة التصميم التعليمي شرطًا أساسيًا لنجاح الدمج بين التعليم الحضوري والإلكتروني
