أصبح الذكاء الاصطناعي التوليدي جزءًا حاضرًا في بيئة التعلم بالجامعات حول العالم، إذ يستخدمه الطلاب في التلخيص والشرح وتنظيم مهامهم الدراسية، غير أن هذا الحضور لا يعني أن الطلاب جميعًا يتعاملون معه بالطريقة نفسها أو بالحماس نفسه، فبينهم من يقبل عليه بوصفه أداة داعمة للتعلم، ومنهم من يتعامل معه بحذر شديد وحدود صارمة يرسمها بنفسه، وفي هذا السياق تأتي هذه الدراسة لتفحص العلاقة بين هوية الطالب الناجح، أي صورة الطالب عن ذاته بوصفه متفوقًا وملتزمًا بمعايير النجاح الأكاديمي، وبين أنماط انخراطه في استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي، وذلك لدى طلاب جامعة أسترالية واحدة، في محاولة لفهم الكيفية التي يوازن بها الطلاب المتفوقون بين الاستفادة من إمكانات هذه التقنية والحفاظ على استقلاليتهم المعرفية وحكمهم الذاتي على تعلمهم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى الكشف عما إذا كانت هوية الطالب الناجح والتحصيل الأكاديمي الذي يبلغ عنه الطلاب بأنفسهم مرتبطة بأنماط مختلفة من الانخراط في الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم العالي، واعتمدت الدراسة المنهج المختلط الذي يزاوج بين البيانات الكمية والنوعية، إذ طبقت استبانة على مستوى الجامعة كلها، وبلغ عدد الاستجابات المتحصلة 484 استجابة، منها 469 استجابة اشتملت على بيانات صالحة تتصل بفئات المعدل التراكمي للطلاب، وقاست الاستبانة أبعادًا متعددة شملت الانخراط النشط في استخدام الذكاء الاصطناعي، والانفعالات الإيجابية والسلبية المصاحبة لهذا الاستخدام، والأثر المتحقق في التعلم كما يدركه الطلاب، وحالات عدم الانخراط المرتبطة بالتقنية، وإلى جانب التحليل الكلي قارنت الدراسة بين الطلاب بحسب مستويات تحصيلهم، وحللت الاستجابات على مستوى الفقرات المفردة، وفحصت الإجابات المفتوحة التي دونها الطلاب للوقوف على طبيعة استخدامهم الفعلي للذكاء الاصطناعي ودوافعهم وحدودهم في هذا الاستخدام
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن الطلاب الأعلى تحصيلًا أبلغوا عن مستويات أدنى من الانخراط النشط في استخدام الذكاء الاصطناعي، ومن الانفعالات الإيجابية نحوه، ومن أثره المتحقق في تعلمهم، ومن عدم الانخراط المرتبط به، مقابل مستوى أعلى بقليل من الانفعالات السلبية، وكشفت التحليلات على مستوى الفقرات أن هؤلاء الطلاب كانوا أقل تأييدًا للعبارات التي تصف الذكاء الاصطناعي بأنه يدعم استقلالية المتعلم ويعزز التعلم الفعال والانخراط النشط في الدراسة، وكانوا في الوقت نفسه أكثر اتفاقًا مع الرأي القائل إن الاعتماد على الذكاء الاصطناعي يعوق التفكير الناقد ويضعف القدرة على حل المشكلات بصورة مستقلة، أما الإجابات المفتوحة فقد بينت أن الطلاب المتفوقين يوظفون الذكاء الاصطناعي توظيفًا انتقائيًا، فيلجؤون إليه للتوضيح والتلخيص ودعم سير العمل الدراسي، مع التحقق المستمر من مخرجاته ومراجعتها، وإبقائها تابعة لحكمهم الذاتي ولا تحل محله بأي حال
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفسر الدراسة هذا النمط من الاستخدام بوصفه تبنيًا حذرًا، قوامه الانتقائية والتحديد والتحقق المكثف، يدافع به الطلاب المتفوقون عن سيطرتهم المعرفية، أي قدرتهم على توجيه تعلمهم والحكم على مصادره بأنفسهم، وعن هويتهم بوصفهم طلابًا ناجحين يحرصون على أن يظل إنجازهم ثمرة جهدهم الذاتي، وتفيد هذه النتيجة الجامعات عند وضع سياسات استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي وبرامج التوعية المصاحبة لها، إذ تبين أن افتراض قبول الطلاب جميعًا لهذه الأدوات بدرجة واحدة افتراض غير دقيق، وأن مستوى التحصيل وهوية الطالب الأكاديمية عاملان مؤثران في شكل العلاقة مع التقنية، كما تفيد أعضاء هيئة التدريس في فهم أسباب تحفظ بعض الطلاب المتفوقين، وتوجيههم نحو استخدام متوازن يجعل الذكاء الاصطناعي وسيلة دعم للتعلم لا بديلًا عن الجهد المعرفي المستقل
ويستدعي هذا النمط من الجامعات إعادة التفكير في كيفية تقديم أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي للطلاب، فبدل التعامل مع التبني بوصفه هدفًا موحدًا يسعى الجميع إليه بالقدر نفسه، تظهر الحاجة إلى خطاب مؤسسي يحترم اختلاف مواقف الطلاب، ويشجع الاستخدام النقدي الذي يبقي الطالب مسؤولًا عن تعلمه وحاكمًا على مخرجات الأدوات التي يستخدمها، كما تفتح النتيجة الباب أمام تساؤلات بحثية عن الكيفية التي تتشكل بها هوية الطالب الناجح في بيئات التعلم الرقمية، وعن أثر هذه الهوية في قرارات الطلاب التقنية والتعليمية على حد سواء، وهو ما يجعل الدراسة إسهامًا في فهم البعد الإنساني والهوياتي لانتشار الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي، لا في فهم أدواته وتقنياته فحسب
وخلاصة القول إن علاقة الطلاب المتفوقين بالذكاء الاصطناعي التوليدي علاقة مشروطة ومحسوبة، فهم يوظفونه في حدود ضيقة مرسومة بعناية، ويخضعون مخرجاته للتحقق والحكم الذاتي، دفاعًا عن سيطرتهم المعرفية وهويتهم بوصفهم طلابًا ناجحين، وهو ما يدعو المؤسسات الجامعية إلى بناء سياسات وإرشادات تراعي هذه الفروق بين الطلاب، وتشجع الاستخدام الواعي الذي يعزز التعلم ويحفظ استقلالية المتعلم في آن واحد
