تقدم هذه الدراسة أداة قياس جديدة لاستكشاف تصورات أعضاء هيئة التدريس في كليات العلوم الصحية نحو التعلم المدمج، انطلاقًا من أن تصورات أعضاء هيئة التدريس عامل حاسم في تطوير استراتيجيات فعالة لتحسين جودة التعلم المدمج والتحضير لتطبيقه في ظل الظروف العادية الجديدة التي فرضتها التحولات المتسارعة في التعليم العالي، فنجاح أي نمط تعليمي تقني لا يتوقف على البنية التقنية وحدها بل على قناعات من يدرسونه واستعدادهم لتوظيفه، كما لاحظت الدراسة فراغًا منهجيًا يتمثل في غياب أداة متخصصة تركز على أعضاء هيئة التدريس في العلوم الصحية تحديدًا، رغم خصوصية تعليمهم الذي يجمع بين المعرفة النظرية والتدريب العملي والسريري، ومن هنا سعت الدراسة إلى بناء مقياس مخصص لهذه الفئة وتقويم خصائصه السيكومترية تقويمًا دقيقًا، ليكون أداة موثوقة بيد الباحثين وصانعي السياسات التعليمية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
اختارت الدراسة تصميم تطوير المقياس وتقويمه السيكومتري هدفًا ومنهجًا، فبني مقياس تصورات التعلم المدمج من خمسة وعشرين بندًا موزعة على أربعة مقاييس فرعية تقيس تصورات أعضاء هيئة التدريس نحو ملاءمة التعلم المدمج وانخراطهم فيه ورضاهم عنه وتقدم تعلم الطلاب فيه، وذلك على مقياس ليكرت خماسي، وطبقت الأداة على مئتين وأربعين عضو هيئة تدريس اختيروا عشوائيًا من كليات علوم صحية مختارة في جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل بالمملكة العربية السعودية، وفحص الثبات باستخدام معامل ألفا كرونباخ، بينما حدد الصدق باستخدام التحليل العاملي التوكيدي ونمذجة المعادلات البنائية، وبذلك خضع المقياس لاختبارات قياس معيارية تكشف مدى اتساق بنوده الداخلية ومدى تمثيلها البنائي للأبعاد الأربعة المستهدفة، بما يؤهل الأداة للاستخدام البحثي والمؤسسي بثقة
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن معامل ألفا كرونباخ للمقياس بلغ 0.867، وهو ما يشير إلى درجة جيدة من الثبات والاتساق الداخلي بين بنوده، كما كشف تحليل نمذجة المعادلات البنائية أن كل بند من بنود المقياس ارتبط بعلاقة موجبة دالة مع العامل الذي ينتمي إليه من عوامل التعلم المدمج الأربعة، بما يدعم الصدق البنائي للأداة وسلامة توزيع بنودها على مقاييسها الفرعية الأربعة، وهي الملاءمة والانخراط والرضا وتقدم التعلم، وبذلك تقدم الدراسة أداة من خمسة وعشرين بندًا بأربعة مقاييس فرعية مناسبة تمامًا لتقويم آراء أعضاء هيئة التدريس نحو التعلم المدمج في السياق السعودي تحديدًا وفي ظل ظروف العادية الجديدة، فالأداة لا تقيس اتجاهًا عامًا واحدًا نحو التعلم المدمج بل تفككه إلى أبعاد قابلة للتشخيص والتدخل، وهو ما يمنح نتائجها قيمة عملية تتجاوز الوصف إلى التوجيه
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تمكّن أبعاد المقياس الأربعة صانعي السياسات من تقويم تصورات أعضاء هيئة التدريس نحو التعلم المدمج وتطوير استراتيجيات مناسبة تحسن الجودة الشاملة للتعليم من خلال الاستخدام الفعال للتكنولوجيا، فإذا أظهر القياس ضعفًا في الانخراط مثلًا وجهت الجهود نحو التدريب والتحفيز، وإذا ظهر في الملاءمة وجهت نحو البنية والجدولة والدعم الفني، ويمكن لكليات العلوم الصحية وغيرها من الكليات توظيف الأداة في مسح دوري لتصورات أعضاء هيئتها التدريسية قبل إطلاق برامج تعلم مدمج أو أثناء تقويمها، كما يمكن للباحثين استخدامها في دراسات مقارنة بين التخصصات والجامعات أو في قياس أثر برامج التطوير المهني في تغيير التصورات، وتفتح الدراسة المجال أمام بحوث لاحقة تختبر الأداة في سياقات جامعية أخرى وتربط درجاتها بمؤشرات فعلية لجودة التعلم وتحصيل الطلاب
وتأتي قيمة الأداة مضاعفة في توقيتها، إذ تتسابق الجامعات على تطوير نماذج تعلم مدمج مستقرة بعد تجارب الاعتماد الاضطراري الواسع على التعلم عن بُعد، وتحتاج في هذا السباق إلى خطوط أساس مقاسه بأدوات موثوقة تعرف بها أين تقف تصورات أعضاء هيئتها التدريسية قبل أن تستثمر في المنصات والتدريب، كما أن تخصيص الأداة لأعضاء هيئة تدريس العلوم الصحية يراعي طبيعة مقرراتهم العملية والمخبرية والسريرية التي تجعل التعلم المدمج فيها أكثر تعقيدًا من المقررات النظرية، ومن ثم فإن توفر مقياس مضبوط الخصائص لهذا السياق يختصر على الكليات الصحية جهد تكييف أدوات عامة لم تصمم لخصوصية بيئتها التعليمية
وخلاصة القول إن هذه الدراسة وفرت مقياسًا موثوقًا وصادقًا بنائيًا من خمسة وعشرين بندًا وأربعة أبعاد لقياس تصورات أعضاء هيئة تدريس العلوم الصحية نحو التعلم المدمج في السياق السعودي، بثبات بلغ 0.867 وعلاقات دالة بين جميع بنوده وعواملها، بما يمنح الجامعات وصانعي السياسات أداة تشخيص عملية لتحسين جودة التعلم المدمج وتوجيه الاستثمار في التكنولوجيا التعليمية توجيهًا رشيدًا
