تمهيد
في العالم الافتراضي المعروف بالميتافيرس يتواصل المستخدمون عبر شخصيات رمزية تمثلهم، وقد صار هذا الفضاء الافتراضي أداة واعدة في قطاعات متعددة، واتجه الباحثون إلى فحص أهميته في التعليم مع اتساع انتشاره وازدياد إمكاناته، إذ يمكن لتبني تقنيات الميتافيرس أن يفتح آفاقًا واسعة لتعزيز انخراط الطلاب في التعلم من حيث التعاون، وسهولة الوصول، وإتاحة فرص جديدة، والتخصيص، والإبداع، والاستعداد للمستقبل، ولذلك غدا تقييم نماذج نظم المعلومات في ضوء ردود أفعال المستخدمين وتوظيفهم لأنظمة الميتافيرس فرعًا بحثيًا جديرًا بالاهتمام، وبخاصة في مؤسسات التعليم العالي التي تتسابق نحو التحول الرقمي وإعادة تصميم خبرة التعلم
وتوظف هذه الدراسة نموذج انتشار الابتكارات إطارًا نظريًا لتفسير التبني الناجح للميتافيرس في التعليم العالي، على أساس أن خصائص الابتكار كما يدركها المستخدمون تحدد سرعة انتشاره وقبوله، وأن بناء الثقة به وإدراك مزاياه النسبية يقودان إلى نية سلوكية للاستخدام الفعلي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف إمكانات تبني الميتافيرس في التعليم العالي وأثره في تعزيز انخراط الطلاب، من خلال اختبار نموذج انتشار الابتكارات بمتغيراته الممتدة وعلاقاتها بالثقة والميزة النسبية والنية السلوكية للتبني
واختبرت الدراسة النموذج باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية بالمربعات الصغرى الجزئية، على بيانات جمعت عبر استبانة إلكترونية من 1700 طالب من المملكة العربية السعودية واليمن وليبيا، بما أتاح فحص العلاقات السببية المفترضة بين متغيرات النموذج على عينة واسعة متعددة البلدان العربية
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن جميع المتغيرات الممتدة في النموذج أثرت إيجابًا في الثقة، وفي الميزة النسبية، وفي النية السلوكية نحو تبني الميتافيرس، بما يعني أن إدراك الطلاب لخصائص هذه التقنية وفوائدها يعزز ثقتهم بها ويدفعهم نحو نية استخدامها في تعلمهم، وكشفت الدراسة أن تبني تقنيات الميتافيرس يعزز انخراط الطلاب إيجابًا بتوفير خبرات تعلم غامرة وتفاعلية ومخصصة تلائم احتياجات كل متعلم
ويؤكد هذا الأثر الإيجابي إمكانات تقنيات الميتافيرس في إحداث تحول في البيئات التعليمية، بجعل التعلم أكثر جاذبية وفاعلية عبر محاكاة تفاعلية تتجاوز حدود الصف التقليدي، فالطالب لا يتلقى المحتوى فحسب بل يعيشه ويتفاعل معه ومع زملائه في فضاء افتراضي مشترك
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبرز النتائج إسهام الدراسة في الممارسة والنظرية معًا، فهي تقدم للمطورين والمصممين وصناع القرار أدلة عملية على العوامل التي ينبغي مراعاتها عند الترويج لاستخدام الميتافيرس في التعليم، وفي مقدمتها بناء الثقة وإبراز الميزة النسبية للمتعلم، كما تمكن مؤسسات التعليم العالي من تبني الميتافيرس عبر دمجه مع أدوات أخرى مثل التعلم عبر الهاتف المحمول ضمن تقنيات التعلم المدمج، بما يحقق انتقالًا تدريجيًا واقعيًا لا قفزة تقنية مفاجئة
وعلى المستوى المؤسسي تدعو النتائج الجامعات إلى الاستثمار في البنية التحتية والتدريب المصاحب لأي مشروع ميتافيرس تعليمي، وقياس انخراط الطلاب قبل التوسع وبعده، حتى يبقى القرار مبنيًا على أدلة لا على حماس تقني عابر
ويمتد أثر الميتافيرس في انخراط الطلاب إلى أبعاد متعددة بينها التعاون بين المتعلمين داخل فضاءات افتراضية مشتركة، وسهولة الوصول إلى خبرات يصعب توفيرها ماديًا، وإتاحة فرص تعلم جديدة، وتخصيص مسارات التعلم وفق حاجات كل طالب، وتنمية الإبداع عبر بيئات قابلة للتشكيل والتجريب، والاستعداد لمستقبل تتزايد فيه المهارات الرقمية الغامرة طلبًا في سوق العمل، وهي آفاق جعلت تقييم نماذج نظم المعلومات في ضوء ردود أفعال المستخدمين وأنماط استخدامهم فرعًا بحثيًا جديرًا بالاهتمام كما تؤكد الدراسة
وعلى المستوى النظري يعزز نجاح النموذج في تفسير التبني مكانة نظرية انتشار الابتكارات في دراسة التقنيات التعليمية الغامرة، إذ أثبتت خصائص الابتكار المدركة صلتها بالثقة والنية عبر سياقات عربية متعددة البلدان، بما يمنح الباحثين إطارًا مجربًا يمكن البناء عليه عند دراسة تقنيات لاحقة كالواقع المعزز والتوائم الرقمية التعليمية
وخلاصة القول إن الميتافيرس يمثل فرصة حقيقية لتطوير خبرة التعلم في التعليم العالي العربي، إذ أثبت نموذج انتشار الابتكارات قدرته على تفسير تبنيه، وأثرت متغيراته إيجابًا في الثقة والميزة النسبية والنية السلوكية لدى 1700 طالب من ثلاث دول عربية، وانعكس التبني تعزيزًا لانخراط الطلاب عبر خبرات غامرة وتفاعلية ومخصصة، بما يجعل دمجه المخطط في منظومات التعلم المدمج خيارًا استراتيجيًا واعدًا للمؤسسات الجامعية
