تمهيد
أصبحت الكفايات بين الثقافات مطلبًا أساسيًا في إعداد المعلمين في عالم مترابط تتشابك فيه الثقافات داخل الصف الدراسي وخارجه، فالمعلم لم يعد ناقلًا للمعرفة فحسب، بل وسيطًا ثقافيًا يتعامل مع متعلمين متنوعي الخلفيات ويهيئهم للعيش والعمل في مجتمعات متعددة الثقافات، ويبرز التعلم الدولي التعاوني عبر الإنترنت مقاربة واعدة لتنمية هذه الكفايات، إذ يربط طلابًا من جامعات وبلدان مختلفة في فرق مشتركة تنفذ مشروعات تعليمية حقيقية دون حاجة إلى التنقل والسفر، بما يجمع بين التجربة الثقافية الأصيلة والكلفة المنخفضة وإمكان التوسع
وفي هذا السياق تناولت الدراسة أثر تجربة تعلم دولي تعاوني عبر الإنترنت في تنمية الكفايات بين الثقافات لدى طلاب الإعداد التربوي قبل الخدمة في جامعتين من بلدين مختلفين
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقييم مدى تنمية الكفايات بين الثقافات من خلال التعلم الدولي التعاوني عبر الإنترنت لدى طلاب التعليم التربوي قبل الخدمة، ومعرفة أبعاد هذه الكفايات الأكثر تأثرًا بالتجربة ومواطن التفاوت بين الجامعتين المشاركتين
وشارك في التجربة 207 طلاب من جامعة غرناطة في إسبانيا والجامعة الحكومية للتعليم عن بعد في كوستاريكا، تعاونوا على مدى سبعة أسابيع في فرق دولية مختلطة لتصميم مواقف تعلم تدمج الطباعة ثلاثية الأبعاد موردًا تعليميًا في مرحلة التعليم الابتدائي، واعتمدت الدراسة تصميمًا شبه تجريبي بقياس قبلي وبعدي، قاست فيه الحساسية بين الثقافات والذكاء الثقافي والشخصية متعددة الثقافات باستخدام أدوات مقننة ذات صدق وثبات، وحللت الفروق بين القياسين وبين الجامعتين مع تقدير حجم الأثر للتدخل
ثانيًا: أبرز النتائج
ومن الجدير بالملاحظة أن المشروعات المشتركة التي نفذتها الفرق المختلطة لم تكن نشاطًا اجتماعيًا عابرًا، بل مهمة تصميم تعليمي حقيقية دمجت الطباعة ثلاثية الأبعاد في مواقف تعلم لمرحلة التعليم الابتدائي، فاحتك الطلاب أثناء التخطيط المشترك بأساليب عمل وتصورات تربوية مغايرة لثقافاتهم الأصلية، وهو احتكاك منتج للكفايات المدروسة لأنه ربط التواصل بين الثقافات بمنتج مهني ملموس لا بمحادثات مجردة
أظهرت النتائج تغيرات دالة إحصائيًا في أبعاد متعددة عقب تدخل التعلم الدولي التعاوني، وفي مقدمتها زيادات لافتة في الثقة بالتفاعل والذكاء الثقافي المعرفي والمبادرة الاجتماعية والانفتاح الذهني، وجاءت أحجام الأثر صغيرة لكنها متسقة، وبخاصة لدى طلاب الجامعة الحكومية للتعليم عن بعد في كوستاريكا
وفي المقابل سجلت الدراسة انخفاضًا في احترام الفروق الثقافية، وبخاصة لدى طلاب جامعة غرناطة، وهو ما يوحي بأن التعرض الأول للاختلاف الثقافي الحقيقي قد يكشف عن تعقيدات ثقافية لم تكن متوقعة فيبدو المتعلم أقل تسامحًا ظاهريًا وهو في الواقع أعمق إدراكًا لحدود معرفته الثقافية
كما لاحظت الدراسة أن الفروق بين الجامعتين في ما وراء المعرفة والإدراك الثقافي تقلصت بعد التدخل، بما يشير إلى أثر محتمل للتجربة في تحقيق قدر من التوازن والتقارب بين المجموعتين رغم اختلاف سياقيهما، فانطلقت المجموعتان من مستويات متفاوتة وانتهتا إلى مستويات أكثر تقاربًا
ويمكن قراءة تراجع احترام الفروق الثقافية في ضوء أدبيات التعلم بين الثقافات قراءة مزدوجة، فقد يعكس من جهة صدمة التعقيد حين يكتشف الطالب أن الاختلاف أعمق من الصور الاحتفالية السائدة عن الثقافات الأخرى، ومن جهة ثانية قد يعكس ارتفاعًا في الصدق الذاتي بعد أن كان التقييم القبلي متضخمًا بصورة مثالية غير مختبرة، وكلا القراءتين تؤكدان حاجة الأبعاد الوجدانية إلى زمن أطول ومعالجة تربوية أعمق من الأبعاد المعرفية والسلوكية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى إمكانات حقيقية للتعلم الدولي التعاوني عبر الإنترنت في برامج إعداد المعلمين، إذ يحقق خلال أسابيع قليلة مكاسب معرفية واجتماعية وتفاعلية دون كلفة التنقل الدولي، غير أنها تنبه في الوقت نفسه إلى ضرورة تعزيز الأبعاد الوجدانية تحديدًا، وتصميم تدخلات تربوية أطول مدة وأكثر تنظيمًا وبنية لتبلغ أثرها التكويني أقصاه، ومن ذلك تهيئة الطلاب قبل التجربة لأنشطة تأمل موجهة تعالج الصور النمطية واحترام الفروق، ومرافقة التجربة بإشراف يربط المواقف العابرة للثقافات بأطر نظرية واضحة، بما يحول التعرض الثقافي الأول من صدمة محتملة إلى تعلم مقصود ومستدام
وخلاصة القول إن الدراسة أظهرت أن التعلم الدولي التعاوني عبر الإنترنت ينمي كفايات بين ثقافية مهمة لدى معلمي المستقبل في أبعاد الثقة بالتفاعل والذكاء الثقافي والمبادرة الاجتماعية والانفتاح الذهني، مع تنبيه مهم إلى هشاشة البعد الوجداني المتمثل في احترام الفروق الثقافية وحاجته إلى تدخلات أطول وأعمق تنظيمًا، بما يجعل هذه المقاربة خيارًا تربويًا واعدًا قابلًا للتطوير في إعداد المعلمين
