يحمل الذكاء الاصطناعي التوليدي وعودًا واسعة بتحسين التجربة التعليمية، من خلال ما يقدمه من تغذية راجعة مخصصة ومحاكاة تفاعلية تثري التعلم، غير أن دمجه في الفصول الدراسية يثير في المقابل مخاوف متصلة بالطرق التي قد يستخدم بها الطلاب هذه الأدوات، وقد دفع ذلك الباحثين إلى دراسة التصورات المرتبطة بنية توظيف الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم، كالفوائد المدركة والحدود والمخاطر المصاحبة له في ممارسات التدريس والتعلم، وتنطلق هذه الدراسة من هذا الاهتمام لتفحص العلاقة بين وعي الطلاب بفوائد استخدام تشات جي بي تي وحدوده ومخاطره، وبين استعدادهم لاستخدامه في تعلمهم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص تصورات الذكاء الاصطناعي التوليدي لدى عينة من الطلاب في دولة الإمارات العربية المتحدة، بالاستناد إلى نتائج دراسة مسحية شملت 366 طالبًا، وقد استخدم الباحثون التحليل العاملي أولًا لتحديد المقاييس ذات الصلة بتصورات الطلاب، وهي مقاييس الفوائد والحدود والمخاطر المرتبطة باستخدام تشات جي بي تي، ثم قارنوا قيم المتوسط الحسابي لكل مقياس تبعًا لمدى اتفاق المستجيبين مع العبارة الدالة على استعدادهم لاستخدام تشات جي بي تي، بما يتيح رصد الفروق في الوعي بهذه الجوانب بين الطلاب بحسب درجة استعدادهم للاستخدام، وربط تلك التصورات بنيتهم المستقبلية في توظيف الأداة في سياق تعلمهم الجامعي
ثانيًا: أبرز النتائج
توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج التي ترسم صورة دقيقة لعلاقة الوعي بنية الاستخدام، ويمكن إجمال أبرزها فيما يأتي
١- أظهر المستجيبون وعيًا مرتفعًا بفوائد استخدام تشات جي بي تي وبحدوده وبمخاطره في آن واحد، فلم يكن إدراكهم للأداة مقتصرًا على جوانبها الإيجابية
٢- أكدت النتائج أن الوعي بالفوائد المحتملة مرتبط بنية استخدام تشات جي بي تي في المستقبل، فكلما ازداد إدراك الطلاب لما يمكن أن تقدمه الأداة لتعلمهم ازدادت نيتهم في توظيفها
٣- وجدت الدراسة علاقة إيجابية بين الوعي بالحدود وبين نية الاستخدام، وهو ما جاء على خلاف التوقعات، إذ يتحدى هذا الاكتشاف التصورات التقليدية التي ترى الحدود عوائق تقف في طريق تبني التقنية
٤- ارتبط الوعي بالمخاطر بدوره ارتباطًا إيجابيًا بالاستعداد لاستخدام تشات جي بي تي، وهو ما يشير إلى علاقة دقيقة متعددة الأبعاد بين إدراك الخطر وتبني التقنية في مجال التعليم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة رؤى جديدة حول أهمية إطلاع الأفراد على حدود استخدام تشات جي بي تي ومخاطره، إلى جانب فوائده، إذ ترتبط هذه العوامل مجتمعة ارتباطًا وثيقًا باتخاذ قرار إيجابي بشأن مواصلة استخدامه، ويترتب على ذلك أن التوعية المتوازنة التي لا تقتصر على الترويج للمزايا، بل تشمل تعريف الطلاب بمواطن القصور والمخاطر المحتملة، قد تكون مدخلًا أنجع لبناء استخدام واع ومسؤول لأدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي في البيئات التعليمية، وأن تعامل الطلاب الناضج مع هذه الأدوات لا يقوم على الجهل بحدودها بل على فهمها وتقديرها ضمن قرار مدروس بالاستخدام
وتكتسب هذه النتائج أهميتها من كونها تعيد النظر في الافتراض الشائع الذي يبنى عليه كثير من قرارات إدخال التقنيات الجديدة إلى التعليم، إذ غالبًا ما يقدم المسؤولون والأساتذة الأدوات الذكية للطلاب عبر إبراز مزاياها وحدها، خشية أن يثنيهم الحديث عن الحدود والمخاطر عن استخدامها، بينما تبين الدراسة أن الطالب الذي يعرف حدود الأداة ومخاطرها معرفة جيدة يكون أكثر استعدادًا لتوظيفها، لا أقل، وكأن الوعي النقدي يمنحه ثقة أكبر في التعامل معها وضبط استخدامها، ومن ثم فإن إعلام الأفراد بحدود تشات جي بي تي ومخاطره، إضافة إلى فوائده، عامل قريب الصلة باتخاذهم قرارًا إيجابيًا بشأن مواصلة استخدامه، وهو ما ينبغي أن تضعه الجامعات والمؤسسات التعليمية في حسابها حين تصمم برامج التعريف بهذه الأدوات وسياسات توظيفها في التدريس والتعلم والتقويم
وخلاصة القول إن وعي الطلاب بفوائد تشات جي بي تي وحدوده ومخاطره لا يعمل في اتجاهات متعارضة، بل يتكامل في تشكيل استعدادهم لاستخدامه، فالفهم الأعمق للأداة بجوانبها كافة يقترن بقرار أكثر إيجابية نحو توظيفها في التعلم، وهو ما يفتح الباب أمام مقاربات تعليمية تجعل من التوعية الشاملة أساسًا لتبني التقنيات الذكية في التعليم العالي
