تتجه مؤسسات التعليم العالي في المملكة العربية السعودية بخطى متسارعة نحو ترسيخ الاستدامة في برامجها وممارساتها انسجامًا مع مستهدفات رؤية السعودية 2030، ويبرز تعليم السياحة مجالًا حيويًا لهذا التوجه بالنظر إلى النمو المتسارع للقطاع السياحي وحاجته إلى كوادر تمتلك وعيًا بيئيًا واجتماعيًا عميقًا، وفي هذا الإطار تطرح ممارسات الحوكمة البيئية والاجتماعية والمؤسسية سؤالًا جوهريًا عن مدى قدرتها على إحداث تحول حقيقي في منظورات الطلاب وقيمهم، وهو ما يعرف بالتعلم التحويلي الذي يتجاوز اكتساب المعارف إلى إعادة تشكيل الأطر المرجعية للمتعلم، وتأتي هذه الدراسة لتفحص كيفية تأثير تلك الممارسات ودمجها في المناهج الدراسية في نواتج التعلم التحويلي لدى طلاب السياحة في الجامعات السعودية، والدور الذي يؤديه التأمل النقدي وسيطًا في هذه العلاقات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استقصاء آثار ممارسات الحوكمة البيئية والاجتماعية والمؤسسية المؤسسية ودمجها في المناهج في نواتج التعلم التحويلي لدى طلاب السياحة، وفحص الوساطة التي يؤديها التأمل النقدي في هاتين العلاقتين، واسترشدت بنظرية التعلم التحويلي وإطار المفاهيم العتبية الذي يرى أن بعض المفاهيم الجوهرية تعيد تشكيل فهم المتعلم تشكيلًا لا رجعة فيه، وطُبقت نمذجة المعادلات البنائية بطريقة المربعات الصغرى الجزئية على بيانات جُمعت من مئة وستين طالبًا في عدد من الجامعات السعودية، بما أتاح تقدير الآثار المباشرة للممارسات المؤسسية والدمج المنهجي في التعلم التحويلي جنبًا إلى جنب مع الآثار غير المباشرة المارة عبر التأمل النقدي، ويقصد بالتأمل النقدي في هذا الإطار مراجعة الطالب العميقة لافتراضاته وقيمه المسبقة حول الاستدامة والممارسات البيئية والاجتماعية، وهي العملية التي يفترض أن تعيد تشكيل منظوره وتدفعه إلى تبني أطر مرجعية جديدة توجه سلوكه المهني المستقبلي في قطاع السياحة
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت نتائج التحليل عن منظومة متعددة المسارات لتأثير ممارسات الاستدامة في التعلم التحويلي، ويمكن إجمال أبرزها على النحو الآتي
النتيجة الأولى: أن ممارسات الحوكمة البيئية والاجتماعية والمؤسسية تعزز التعلم التحويلي عبر مسارات متعددة لا آلية واحدة، إذ يتوسط التأمل النقدي العلاقتين وساطة جزئية بينما تعمل مسارات مباشرة جوهرية بصورة مستقلة عنه
النتيجة الثانية: أن دمج ممارسات الحوكمة في المناهج الدراسية يُظهر آثارًا أقوى بكثير في التحول من الممارسات المؤسسية، وظلت هذه الهيمنة ثابتة عبر المسارين المباشر والوسيط على السواء
النتيجة الثالثة: أن ممارسات الحوكمة برزت بوصفها أقوى الأبعاد المؤسسية إسهامًا في التعلم التحويلي، وأن التأمل النقدي يتنبأ بنواتج التحول تنبؤًا دالًا لكنه يعمل جنبًا إلى جنب مع آليات أخرى تشمل التعرض المباشر للمحتوى المدمج والنمذجة المؤسسية والتعلم التجريبي
النتيجة الرابعة: أن الإناث شكّلن نسبة 76.2 في المئة من عينة الدراسة، وهو ما يعكس تحولات ديموغرافية مهمة في التعليم العالي السعودي تنسجم مع تأكيد رؤية 2030 على تنمية مشاركة المرأة في سوق العمل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم النتائج إرشادات عملية قائمة على الأدلة لمؤسسات التعليم العالي السعودية المنفذة لالتزامات الاستدامة في رؤية 2030، إذ تشير إلى أولوية الاستثمار في دمج ممارسات الحوكمة البيئية والاجتماعية والمؤسسية في المناهج الدراسية وتطوير أعضاء هيئة التدريس على الاستثمارات في البنية التحتية للحرم الجامعي، مع أن المسارات المباشرة توحي بأن تغطية المحتوى الشاملة والنمذجة المؤسسية تظلان مهمتين بصورة جوهرية، وعلى الصعيد النظري توسع الدراسة نظرية التعلم التحويلي خارج سياقاتها الغربية إلى تعليم السياحة السعودي مبينة أن تحول المنظور يعمل عبر آليات نفسية متعددة، وتدعم تصور باريس للاستدامة مفهومًا عتبيًا مع توسيع فهم عبور العتبة ليشمل التأمل النقدي والتعرض التراكمي للأطر المرجعية المتحولة معًا، وهو ما يفتح أمام باحثي التعليم السياحي والاستدامة مسارًا لدراسات لاحقة تتقصى هذه الآليات في تخصصات وسياقات جامعية أخرى داخل المملكة وخارجها
وخلاصة القول إن التعلم التحويلي لدى طلاب السياحة في المملكة العربية السعودية يتشكل عبر تفاعل الدمج المنهجي لممارسات الاستدامة مع الممارسات المؤسسية والتأمل النقدي، وأن الرهان الأكبر لتحقيق هذا التحول يقع على المناهج الدراسية وتطوير أعضاء هيئة التدريس، بما يخدم مستهدفات رؤية 2030 في بناء كوادر سياحية واعية بالاستدامة
