يواجه طلاب الجامعة ثنائيو اللغة تحديات مركبة في تعلم العلوم الطبيعية، إذ يجمعون بين متطلبات المحتوى العلمي ومتطلبات القراءة الأكاديمية بلغة ثانية، وتتدخل في مثابرتهم على هذا التعلم وطلاقتهم في قراءة نصوصه عوامل نفسية وذاتية لا تقل أهمية عن قدراتهم المعرفية واللغوية، إذ يقرر الطالب ضمنيًا قبل الشروع في أي مهمة تعليمية مدى أهميتها له ومدى كفاءته في إنجازها وكيف سيشعر أثناءها، وهي أحكام ذاتية توجه انخراطه واستمراره أو انسحابه، ومن أبرز هذه العوامل تفكير النظام الذاتي في نموذج مارزانو بأبعاده المتصلة بالأهمية والكفاءة والاستجابة الوجدانية، وتقرير المصير الأكاديمي بأبعاده المتمثلة في الاستقلالية الأكاديمية والتنظيم الذاتي والتمكين النفسي وتحقيق الذات، وهو ما فحصته هذه الدراسة لدى طلاب جامعيين ثنائيي اللغة عربيًا وإنجليزيًا في مصر
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص ارتباط تفكير النظام الذاتي وفق نموذج مارزانو، وتقرير المصير الأكاديمي بمفهومه الرباعي الأبعاد، بكل من المثابرة في تعلم العلوم الطبيعية وطلاقة قراءة النصوص العلمية لدى طلاب جامعة ثنائيي اللغة، واعتمدت الدراسة تصميمًا ارتباطيًا مقطعيًا، وجمعت البيانات من 302 من طلاب المرحلة الجامعية بلغ المتوسط الحسابي لأعمارهم 21.1 عامًا بانحراف معياري قدره 1.39، منهم 249 طالبة و53 طالبًا، وقيس تفكير النظام الذاتي بمقاييس ليكرت مكيفة تقيس الأهمية والكفاءة والاستجابة الوجدانية، وقيس تقرير المصير الأكاديمي بمقاييس مكيفة للاستقلالية الأكاديمية والتنظيم الذاتي والتمكين النفسي وتحقيق الذات، أما طلاقة القراءة فقُدرت بمهمة قراءة شفوية فردية قيّمها مقيمون مدربون من حيث الدقة والتعبير والنبر والسرعة ووضوح الصوت، مع فقرات استيعاب موجزة، وحُللت البيانات بتحليلات الانحدار المتعدد بما فيها نماذج مشتركة لفحص الإسهام الإضافي لكل منظومة
ثانيًا: أبرز النتائج
١- ارتبطت منظومتا البنى النفسية كلتاهما ارتباطًا دالًا بكل من المثابرة في تعلم العلوم الطبيعية وطلاقة قراءة النصوص العلمية، بما يؤكد أن النجاح في تعلم العلوم لدى ثنائيي اللغة لا يُفسر بالقدرات المعرفية وحدها
٢- أظهرت التحليلات البعدية أن الاستجابة الوجدانية والكفاءة ضمن تفكير النظام الذاتي، والتمكين النفسي ضمن تقرير المصير الأكاديمي، قدمت الارتباطات الأقوى والأكثر ثباتًا عبر النواتج المختلفة
٣- قدمت المنظومتان عند إدخالهما معًا في نماذج مشتركة إسهامًا تفسيريًا إضافيًا، بما يشير إلى تكاملهما لا إلى تطابقهما في تفسير المثابرة والطلاقة
٤- فُسرت النتائج بوصفها ارتباطات لا أدلة على علاقات سببية، نظرًا لطبيعة التصميم المقطعي الذي يجمع البيانات في نقطة زمنية واحدة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسلط الدراسة الضوء على القيمة المحتملة لممارسات تعليمية وإرشادية تدعم انخراط الطلاب الوجداني في تعلم العلوم وإحساسهم بالفاعلية الأكاديمية، إذ يمكن لأعضاء هيئة التدريس والمرشدين الأكاديميين تصميم خبرات تعلم تُشعر الطلاب بأهمية ما يتعلمونه وتتصل باهتماماتهم، وتمنحهم فرصًا للاختيار والتنظيم الذاتي والشعور بالتمكين، خاصة في سياقات التعليم ثنائي اللغة المجاورة للعلوم، كما تقدم الدراسة إطارًا قياسيًا يربط بنى نفسية متكاملة بنواتج تعلم لغوية وعلمية في آن واحد، وهو ما يمكن البناء عليه في برامج دعم طلاب الجامعة، وفي تدريب أعضاء هيئة التدريس على تشخيص مواطن الضعف الذاتي والوجداني لدى طلابهم ومراعاتها عند تصميم المقررات العلمية المقدمة باللغة الإنجليزية لطلاب ناطقين بالعربية
وتعزز النماذج المشتركة التي أدخلت المنظومتين معًا في تحليلات الانحدار المتعدد القيمة التحليلية للنتائج، إذ تبين أن لكل منظومة إسهامًا تفسيريًا إضافيًا فوق الأخرى، فلا تغني أحكام الطالب الذاتية حول أهمية التعلم وكفاءته واستجابته الوجدانية عن شعوره بالتمكين النفسي والاستقلالية الأكاديمية، كما يمنح قياس الطلاقة بمهمة قراءة شفوية فردية يقيمها مقيمون مدربون عبر الدقة والتعبير والسرعة ووضوح الصوت وفقرات الاستيعاب صدقًا قياسيًا يتجاوز الاختبارات الورقية المعتادة في تقدير هذا الناتج اللغوي المركب
وخلاصة القول إن المثابرة في تعلم العلوم وطلاقة قراءة النصوص العلمية لدى الطلاب ثنائيي اللغة ترتبطان بصورة دالة بمنظومتي تفكير النظام الذاتي وتقرير المصير الأكاديمي، وأن الأبعاد الوجدانية والتمكينية تأتي في مقدمة هذه الارتباطات، وهو ما يدعو إلى عناية مؤسسية بالجوانب الذاتية والوجدانية لتعلم العلوم جنبًا إلى جنب مع الجوانب المعرفية واللغوية، وإلى دراسات طولية وتجريبية لاحقة تفحص الاتجاه السببي لهذه العلاقات وإمكان التدخل لبنائها
