يتأثر استخدام متعلمي اللغة الثانية لأدوات التعريف والتنكير في الإنجليزية بعوامل متعددة يتصدرها أثر اللغة الأولى وكيفية ترميزها النحوي للتعريف، ويُعد التنوين في العربية عند عدد من نحاتها أداة للتنكير، وتختلف اللهجات العربية في احتفاظها به، فالنجدية تحتفظ بالتنوين بينما تفقده الحجازية، وفي الإنجليزية تُستخدم أداة التعريف حين يكون السياق محددًا بغض النظر عن إعداد التخصيص، وفحصت هذه الدراسة ما إذا كان حضور التنوين في اللغة الأولى يؤثر في استخدام أدوات التعريف استخدامًا مستهدفًا وغير مستهدف في اللغة الثانية، وتقدم اللهجتان النجدية والحجازية حالة اختبار طبيعية نادرة لعزل أثر هذه السمة النحوية الدقيقة في اكتساب اللغة الثانية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص ما إذا كان وجود التنوين في اللهجة الأولى يؤثر في استخدام متعلمي الإنجليزية لأدوات التعريف استخدامًا مستهدفًا وغير مستهدف، عبر مقارنة متحدثين بالنجدية التي تملك التنوين ومتحدثين بالحجازية التي تفقده، وتكونت عينة الدراسة من ستة وخمسين طالبًا في المرحلة الثانوية من المستوى الابتدائي في تعلم الإنجليزية، منهم أربعة وعشرون ناطقًا بالنجدية وأربعة وعشرون ناطقًا بالحجازية وثمانية ناطقين أصليين بالإنجليزية، وجُمعت البيانات باختبار اختيار من متعدد مصمم لقياس استخدام الأدوات في سياقات متنوعة، وتضمنت السياقات مواضع متنوعة لاستخدام أدوات التعريف والتنكير بما يكشف عن أنماط الأداء الدقيقة لكل مجموعة من المجموعات الثلاث
ثانيًا: أبرز النتائج
أولى النتائج أن المجموعتين التجريبيتين استخدمتا أداة التعريف في الإنجليزية استخدامًا متشابهًا إحصائيًا، فلم يظهر بين الناطقين بالنجدية والناطقين بالحجازية فرق دال في هذا الاستخدام، ما يشير إلى أن حضور التنوين أو غيابه لا يغير نمط استخدام أداة التعريف ذاتها، وأن المتعلمين من اللهجتين يواجهون في هذا الجانب تحديات متقاربة ترتبط بمنظومة التعريف في الإنجليزية أكثر من ارتباطها بلهجاتهم
وثانيتها أن الناطقين بالنجدية أفرطوا في استخدام أداة التنكير، بينما أفرط الناطقون بالحجازية في استخدام الأداة الصفرية أي حذف الأداة، وهو تباين يعكس أثر اللغة الأولى في كلا الاتجاهين، إذ يبدو أن امتلاك النجدية لأداة تنكير صريحة يدفع متحدثيها إلى تعميم أداة التنكير الإنجليزية، بينما يدفع غيابها في الحجازية متحدثيها إلى إسقاط الأداة حيث تلزم، فتظهر بصمة اللهجة الأم في أخطاء المتعلمين، ويمكن تتبع هذا التباين في أخطاء المتعلمين المتكررة داخل الفصول الدراسية وفي اختبارات اللغة المعيارية
وثالثتها أن المجموعتين أظهرتا حساسية لإعداد التخصيص في السياقات المدروسة، وخلصت الدراسة في مجملها إلى أن وجود التنوين في اللغة الأولى يؤثر في استخدام متعلمي اللغة الثانية لأدوات التعريف، وإن كان هذا الأثر يتجلى في أنماط الإفراط المختلفة لا في استخدام أداة التعريف الأساسية، ما يمنح أثر اللغة الأولى تفسيرًا أدق يتجاوز فرضية التأثير الشامل إلى تأثير انتقائي مرتبط بطبيعة كل أداة ووظيفتها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
وتحمل الدراسة دلالات لتعليم الإنجليزية في البيئات اللهجية المتنوعة، إذ تنبه معلمي اللغة ومصممي المناهج إلى أن أخطاء أدوات التعريف والتنكير لدى الطلاب ليست عشوائية بل تعكس بنى لهجاتهم الأولى، ما يستدعي تدريبات موجهة تراعي خلفية كل متعلم اللهجية، وتركز لدى متحدثي الحجازية على مواضع وجوب الأداة ولدى متحدثي النجدية على ضبط استخدام أداة التنكير، وتدريب المعلمين على تشخيص منشأ الخطأ اللغوي اللهجي قبل معالجته تربويًا بأساليب علاجية مناسبة، كما تسهم النتائج في أدبيات اكتساب اللغة الثانية بإبراز دور السمات الدقيقة في اللغة الأولى في تشكيل أداء المتعلمين
وخلاصة القول إن التنوين في اللهجة الأولى يترك بصمته على استخدام متعلمي الإنجليزية لأدوات التعريف والتنكير، بيد أن هذا الأثر انتقائي يتمثل في أنماط الإفراط المتباينة بين متحدثي النجدية والحجازية لا في استخدام أداة التعريف ذاتها، وتقدم الدراسة لمعلمي اللغة والباحثين فهمًا أدق لتفاعل اللغة الأولى مع اللغة الثانية، يمكن البناء عليه في تصميم تدخلات تعليمية أرشد وأكثر مراعاة للتنوع اللهجي في الفصول الدراسية، وفي بناء اختبارات لغة تراعي الخلفيات اللهجية للمتعلمين عند تفسير نتائجها وأحكامها
