دخلت تقنية الميتافيرس قطاع التعليم العالي حديثًا حاملة وعودًا ببيئات تعلم غامرة تتجاوز حدود القاعات التقليدية والمنصات الإلكترونية المعتادة، غير أن محاولات تقييم أثرها ودراسة عوامل قبولها لدى الطلاب ما تزال قليلة، ويبقى السؤال الأهم عمليًا هو ما الذي يدفع الطالب إلى الاستمرار في استخدام هذه التقنية منصة للتعلم لا مجرد تجربتها مرة واحدة، وتأتي هذه الدراسة لتفحص العوامل المؤثرة في نية الاستمرار في استخدام الميتافيرس في مؤسسات التعليم العالي، جامعًا بين إطارين نظريين ومنهج تحليلي هجين يجمع بين النمذجة الخطية وغير الخطية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحليل العناصر المؤثرة في نية الاستمرار في استخدام تقنية الميتافيرس في التعلم لدى طلاب مؤسسات التعليم العالي، واعتمدت إطارًا نظريًا يدمج نموذج قبول التقنية ونظرية تقرير المصير، وطورت استبانة وزعتها على طلاب الجامعات الخاصة للحصول على البيانات اللازمة للنموذج المقترح، وقد استخدمت الدراسة مدخلًا هجينًا ثنائي المراحل يجمع بين نمذجة المعادلات البنائية بالمربعات الصغرى الجزئية والشبكات العصبية الاصطناعية، بحيث يقدم النموذج الأول تحليلًا خطيًا بالتعويض بينما يقدم نموذج الشبكات تحليلًا غير خطي بلا تعويض، وجاء اختيار هذا المدخل لاحتوائه على النوعين معًا بما يسمح بمقارنة النتائج والتحقق من متانتها
ثانيًا: أبرز النتائج
1- أظهرت النتائج أن الاستقلالية والفائدة المدركة محددان رئيسان لنية الاستمرار في استخدام تقنية الميتافيرس منصة للتعلم لدى طلاب مؤسسات التعليم العالي في مصر
2- بينت النتائج أن سهولة الاستخدام المدركة لم تؤثر في نية الاستمرار في نموذج المعادلات البنائية، فلم تكن عاملًا حاسمًا في قرار الطلاب مواصلة الاستخدام
3- أظهر نموذج الشبكات العصبية الاصطناعية أن أهم المتنبئات بنية الاستمرار هي الترابط وسهولة الاستخدام المدركة والاستقلالية والفائدة المدركة، مرتبة بحسب أهميتها النسبية في النموذج غير الخطي
4- تطابقت النتائج التي توصل إليها نموذج المعادلات البنائية ونموذج الشبكات العصبية الاصطناعية، بما يعزز الثقة في استنتاجات الدراسة حول عوامل تبني الميتافيرس في التعليم العالي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تناقش الدراسة دلالات نظرية وعملية مترتبة على هذه النتائج، فمن الناحية النظرية يؤكد تقاطع نموذج قبول التقنية مع نظرية تقرير المصير أن قبول التقنيات التعليمية الغامرة لا يفسر بعوامل المنفعة وسهولة الاستخدام وحدهما، بل تحضر فيه الدوافع الذاتية كالإحساس بالاستقلالية والترابط بوصفها مكونات أصيلة في تجربة المتعلم، ومن الناحية العملية تفيد النتائج مؤسسات التعليم العالي ومطوري منصات الميتافيرس بأن تصميم بيئات تعلم تدعم استقلالية الطالب وتبين فائدتها بوضوح وتربط المتعلمين اجتماعيًا أجدى أثرًا في ضمان الاستمرارية من التركيز الحصري على تبسيط واجهات الاستخدام، لا سيما أن سهولة الاستخدام لم تثبت محددًا لنية الاستمرار في النموذج الخطي
وتأتي قيمة هذه الدراسة المنهجية من قلة المحاولات السابقة لتقييم أثر الميتافيرس في التعليم العالي رغم حداثة دخول التقنية إلى القطاع، فقد سعت الدراسة إلى تمكين المنظورات المستقبلية للميتافيرس بوصفه منصة تعلم عبر بناء إطار نظري يجمع بين تقبل التقنية ودوافع المتعلم الذاتية، ثم اختبار هذا الإطار بأداتين تحليليتين مختلفتي الطبيعة، فبينما تلتقط نمذجة المعادلات البنائية العلاقات الخطية بين المتغيرات ونية الاستمرار، تلتقط الشبكات العصبية الاصطناعية أنماطًا غير خطية قد تفلت من النماذج التقليدية، وجاء تطابق مخرجات الأداتين ليمنح نتائج الدراسة متانة مضاعفة، وليقدم للباحثين اللاحقين نموذجًا لتكامل الأساليب عند دراسة التقنيات التعليمية الناشئة التي تتشابك فيها العوامل التقنية والنفسية والاجتماعية تشابكًا لا يستوعبه منظور واحد، ويمنح الباحثين والممارسين في الجامعات العربية نقطة انطلاق موثقة لبناء دراسات مقارنة وتطبيقات لاحقة في بيئات تعليمية مشابهة
وخلاصة القول إن نية الاستمرار في استخدام الميتافيرس في التعليم العالي تتحدد أساسًا بشعور الطالب بالاستقلالية وبإدراكه لفائدة التقنية في تعلمه، مع حضور مؤثر لعامل الترابط في التحليل غير الخطي، وإن اتفاق منهجين تحليليين مختلفين على هذه الصورة يمنح مؤسسات التعليم العالي أساسًا أمتن لاتخاذ قراراتها بشأن الاستثمار في منصات التعلم الغامرة وتطويرها
