كيف يشكل تعليم ريادة الأعمال دافعية الطالبات الجامعيات لتأسيس المشروعات الناشئة: الدور الوسيط المشروط للهوية الريادية والدعم الاجتماعي

يعد تعليم ريادة الأعمال محركًا رئيسًا للنشاط الريادي، غير أن الأدلة حول كيفية تحفيز تجارب هذا التعليم لتوجهات تأسيس المشروعات لدى الطالبات الجامعيات ما تزال متباينة، وقد فحصت هذه الدراسة تجريبيًا هذه العلاقة عبر عدستي نظرية الهوية ومنظور الدعم الاجتماعي، متسائلة عما إذا كانت الهوية الريادية تتوسط العلاقة بين تجربة تعليم ريادة الأعمال المدركة ودافعية تأسيس المشروعات، وعما إذا كان الدعم الاجتماعي يقوي المسار الذي يبني عبره التعليم هذه الهوية، وتكتسب الدراسة أهميتها من تركيزها على الطالبات الجامعيات اللواتي يواجهن غالبًا عوائق اجتماعية ومؤسسية ومواردية أكبر أمام المشاركة الريادية وإنشاء المشروعات مقارنة بزملائهن، بما يجعل فهم آليات تحفيزهن مدخلًا لسياسات تعليمية أكثر إنصافًا وفاعلية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص ما إذا كانت الهوية الريادية تتوسط العلاقة بين تجربة تعليم ريادة الأعمال المدركة ودافعية تأسيس المشروعات لدى الطالبات الجامعيات، واختبار الدور المعدل للدعم الاجتماعي في العلاقة بين التعليم والهوية الريادية، وجمعت بيانات مسحية من 412 طالبة يدرسن في جامعات حكومية بالمملكة العربية السعودية، وكشفت البيانات أن نسبة كبيرة من المشاركات تلقين شكلًا ما من التعليم المرتبط بريادة الأعمال، وحللت الدراسة العلاقات المباشرة والوسيطة والمشروطة بين متغيراتها في ضوء نظرية الهوية ومنظور الدعم الاجتماعي، بما أتاح التفريق بين أثر التعليم المباشر في الدافعية وأثره غير المباشر عبر بناء الهوية الريادية لدى الطالبة

ثانيًا: أبرز النتائج

1- أظهرت النتائج أن تعليم ريادة الأعمال يؤثر إيجابيًا في دافعية تأسيس المشروعات بصورة مباشرة، وبصورة غير مباشرة كذلك عبر تنمية الهوية الريادية لدى الطالبات، فكلما ترسخت صورة الطالبة عن ذاتها بوصفها رائدة أعمال ارتفعت دافعيتها للانطلاق

2- بينت النتائج أن الدعم الاجتماعي يقوي العلاقة بين تعليم ريادة الأعمال والهوية الريادية، بما ينتج أثرًا غير مباشر مشروطًا دالًا في دافعية تأسيس المشروعات، أي إن أثر التعليم في بناء الهوية يتعاظم حين تحاط الطالبة ببيئة اجتماعية داعمة

3- أشارت النتائج مجتمعة إلى أن تعليم ريادة الأعمال يكون أكثر فاعلية حين يزرع الهوية الريادية داخل بيئات اجتماعية داعمة، لا حين يقدم بمعزل عن السياق الاجتماعي للطالبة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم الدراسة دلالات عملية للجامعات ومصممي مناهج ريادة الأعمال وجهات دعم المنشآت الناشئة، إذ توجه إلى تصميم تجارب تعليمية تبني الهوية الريادية قصدًا عبر الأنشطة التطبيقية ونماذج القدوة والاحتكاك برواد الأعمال، وإلى إشراك الأسرة والمحيط الاجتماعي في منظومة الدعم عبر الإرشاد والتشجيع وإتاحة الشبكات، كما تفيد صانعي السياسات المعنيين بتمكين المرأة اقتصاديًا بأن رفع مشاركة الطالبات في ريادة الأعمال يتطلب معالجة العوائق الاجتماعية والمؤسسية والمواردية التي يواجهنها، وأن الاستثمار في التعليم الريادي وحده لا يكفي ما لم يقترن ببيئات داعمة تحول المعرفة إلى هوية ودافعية ومشروعات فعلية، فتتحول الجامعة بذلك إلى حاضنة حقيقية للمشروعات النسائية الواعدة في محيطها المجتمعي والاقتصادي

وتوضح الدراسة أن الهوية الريادية ليست سمة ثابتة تولد مع الطالبة، بل بناء يتشكل عبر التجربة التعليمية وما يحيط بها من دعم، فحين تتيح مقررات ريادة الأعمال وأنشطتها للطالبة اختبار ذاتها في أدوار ريادية، وحين تجد في أسرتها وجامعتها ومحيطها من يشجعها ويثق بقدرتها، يترسخ شعورها بأنها صاحبة مشروع محتمل، فتتحول المعرفة الريادية إلى دافعية واتجاه فعلي نحو التأسيس، أما حين يقدم التعليم ذاته في بيئة مثبطة أو محايدة، فقد تبقى المعرفة نظرية لا تجد طريقها إلى سلوك ريادي، وهو ما يفسر تباين نتائج الدراسات السابقة التي ركزت على التعليم وحده وأغفلت السياق الداعم المصاحب له

وخلاصة القول إن الدراسة تبين أن تعليم ريادة الأعمال يحفز دافعية الطالبات الجامعيات لتأسيس المشروعات مباشرة وعبر هويتهن الريادية، وأن الدعم الاجتماعي شرط يقوي هذا المسار، بما يجعل بناء الهوية داخل بيئة داعمة هو الصيغة الأكثر فاعلية لتحويل التعليم الريادي إلى نشاط ريادي نسائي واعد