حين يتحول اسم مكان جغرافي عريق إلى مادة للجدل العالمي، يصبح الاسم ذاته خطابًا سياسيًا يستحق القراءة النقدية، فقد أدت الدعوة على المستوى الفيدرالي في الولايات المتحدة إلى تسمية المنطقة المعروفة تاريخيًا بخليج المكسيك باسم خليج أمريكا إلى تحويل هذا الاسم المحلي إلى جدل إعلامي عالمي، وتسعى هذه الدراسة إلى تحليل كيفية تفسير المعلمين قبل الخدمة للمكونات السياسية والأيديولوجية في هذه الخطابات الإعلامية، واستكشاف إمكانات هذا الجدل في تنمية القراءة النقدية لدى طلبة إعداد المعلمين، بما يجعل من قضية تسمية جغرافية مدخلًا تعليميًا لقراءة الخطاب والسلطة والهوية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
اعتمدت الدراسة على 110 من المعلمين قبل الخدمة المسجلين في درجة البكالوريوس في التعليم الابتدائي بجامعة سرقسطة، ووظفت تصميمًا بحثيًا نوعيًا تفسيريًا ناقدًا، إذ حلّل الطلاب مقالات إخبارية ومنشورات على وسائل التواصل الاجتماعي وصورًا ساخرة متداولة ومقاطع فيديو وردودًا مولدة بالذكاء الاصطناعي، وفق إطار كاساني للفهم الناقد، ثم أخضع الباحثون 132 إنتاجًا سرديًا لتحليل المحتوى باستخدام برنامج أطلس تي آي، فتولد عن التحليل 430 وحدة ترميز نُظمت في أربع فئات رئيسة
وتوزعت وحدات الترميز على فئة الإقليم والهوية بواقع 102 وحدة، وفئة الجدل والقصدية بواقع 99 وحدة، وفئة السلطة والأيديولوجيا بواقع 142 وحدة هي الأكبر حجمًا، وفئة المصداقية وأثر الخطاب بواقع 87 وحدة، بما يعكس طبيعة الأسئلة التي أثارها الجدل حول التسمية في أذهان الطلاب، ويمنح التحليل خريطة كمية ونوعية لموضوعات قراءتهم النقدية لخطاب التسمية الجغرافية المتداول إعلاميًا ورقميًا
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهر تحليل الإنتاجات السردية للطلاب تحولات واعدة في قراءتهم للخطاب الجغرافي، ويمكن عرض أبرز النتائج على النحو الآتي
1- رصدت الدراسة تحولًا بدئيًا لدى الطلاب من قراءة طبيعية مألوفة للمكان إلى تفسيره سياسيًا، إذ بات الطلاب يدركون أن أسماء الأماكن ليست وصفًا محايدًا للجغرافيا بل تمثيلات مشحونة بالمعاني السياسية يمكن توظيفها في صراعات أوسع على الرموز والهوية
2- حدد الطلاب في قراءاتهم عمليات استيلاء رمزي واختلالات في موازين القوة تكمن وراء خطاب التسمية، وهو ما يعكس نمو قدرتهم على كشف القصدية والأيديولوجيا في الخطابات الإعلامية بما يتسق مع تصدر فئة السلطة والأيديولوجيا فئات الترميز من حيث الحجم
3- استمرت لدى الطلاب توترات بين التعددية في وجهات النظر والنسبية، إلى جانب إسناد جزئي للحياد إلى الذكاء الاصطناعي، بما يشير إلى أن الوعي النقدي ما يزال في طور التشكل، وأن بعض الطلاب لم يحسموا بعد الفرق بين تعدد القراءات المشروع وبين تساوي القراءات جميعًا في القيمة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبرز هذه النتائج القيمة التعليمية لجدل التسمية بوصفه سياقًا خصبًا لإدخال قراءة الإقليم وأسمائه وتمثيلاته إلى مجال محو الأمية النقدية في برامج إعداد المعلمين، إذ تمنح قضية واقعية متداولة إعلاميًا الطلاب مادة حية للتدرب على كشف السلطة والأيديولوجيا في الخطاب، وتطوير حساسية نقدية تجاه المحتوى الرقمي بما فيه مخرجات الذكاء الاصطناعي التي لا ينبغي التعامل معها بوصفها محايدة، ويمكن لمصممي برامج إعداد المعلمين الاستفادة من هذا المدخل في بناء أنشطة قراءة نقدية تربط الجغرافيا بالإعلام والهوية، وتؤهل معلمي المستقبل لتنمية هذه الكفاية لدى تلاميذهم بدورهم
وتتضح قيمة التصميم البحثي في اعتماده مواد إعلامية متنوعة خضعت للتحليل، من مقالات إخبارية ومنشورات اجتماعية وصور ساخرة ومقاطع مرئية وردود مولدة بالذكاء الاصطناعي، فأتاح هذا التنوع للطلبة مواجهة الخطاب ذاته في قوالب مختلفة وكشف كيفية إعادة إنتاجه عبر الوسائط، كما أن توزيع وحدات الترميز على الفئات الأربع أظهر أن قضايا القوة والأيديولوجيا استأثرت بالنصيب الأكبر من وعي الطلبة النقدي مقارنة بفئات الإقليم والهوية والمصداقية
وعلى صعيد الممارسة التعليمية تقترح النتائج أن الجدل حول تسمية جغرافية واحدة يمكن أن يتحول إلى مختبر مصغر لتدريب المعلمين قبل الخدمة على قراءة الأسماء الجغرافية بوصفها خطابًا لا حقائق محايدة، فتعلم التمييز بين التعددية في وجهات النظر والنسبية المطلقة يظل تحديًا قائمًا، شأنه شأن الميل إلى إضفاء الحياد على مخرجات الذكاء الاصطناعي، وهي مواضع تحتاج إلى معالجة صريحة في برامج إعداد المعلمين وتدريبهم على القراءة النقدية
وخلاصة القول إن جدل تسمية خليج المكسيك وخليج أمريكا يشكل سياقًا تعليميًا مفيدًا لتنمية القراءة النقدية لدى المعلمين قبل الخدمة، إذ مكّنهم من الانتقال التدريجي من القراءة الطبيعية للمكان إلى تفسيره السياسي وكشف الاستيلاء الرمزي واختلال القوة في خطاباته الإعلامية، مع بقاء تحديات تتعلق بالنسبية وإسناد الحياد إلى الذكاء الاصطناعي تستحق معالجة تربوية أعمق
