يُعد الفضول الفكري أحد أنواع الدافعية الجوهرية التي تدفع الإنسان إلى استكشاف الجديد وتوليد الابتكار، وقد طورت دراسات التعلم المعزز تمثيلًا للفضول بوصفه دافعًا داخليًا يقود إلى أداء مرتفع في أنواع معينة من المهام، غير أن هذه الدراسات لم تفحص بعمق الآليات المعرفية الداخلية التي تقف وراء هذا الأداء، وتنطلق هذه الدراسة من منظور معرفي إنساني يقترح آلية للدافعية الجوهرية تتمحور حول اكتشاف الأنماط الجديدة القابلة للضغط في البيانات، وتبني هذه الآلية داخل معمارية معرفية عامة معروفة هي معمارية أكت-آر للتحكم التكيفي في التفكير العقلاني
ويمتاز المنظور المعرفي المعتمد هنا بأنه يربط الدافعية الجوهرية بعمليات معرفية محددة قابلة للنمذجة والمحاكاة، بدل الاكتفاء بوصف الفضول مكافأة ضمنية في خوارزميات التعلم، فاكتشاف أنماط جديدة قابلة للضغط في البيانات خبرة إنسانية أصيلة تقف خلف كثير من الاكتشافات العلمية والإبداعات، كما يعيد هذا المنظور الاعتبار لقصد الفاعل وهدفه عنصرًا مفسّرًا للسلوك الاستكشافي لا مجرد نتيجة له
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى نمذجة عملية استمرار المهام ومللها حين يقودها الفضول الفكري، مستخدمة وظائف عامة في معمارية أكت-آر هي مطابقة الأنماط والمنفعة وتجميع الإنتاج، ونفذت الدراسة ثلاثة نماذج من المعمارية بمستويات تفكير مختلفة كُلفت بالتنقل في متاهات متعددة مختلفة الأحجام في محاكاة حاسوبية، مع تغيير شدة الفضول الفكري لدى النماذج، ثم قورن أداء الآلية المقترحة بنموذج طورته أطر التعلم المعزز التقليدية هو وحدة الفضول الجوهري، لقياس أثر تمثيل قصد الوكيل نحو الهدف في الأداء والاستمرار
وتتيح المحاكاة الحاسوبية اختبار الآلية المقترحة اختبارًا مضبوطًا يصعب إجراؤه على البشر مباشرة، إذ يمكن تغيير شدة الفضول ومستوى التفكير وقياس أثرهما في إكمال المهام عبر متاهات متفاوتة الصعوبة والحجم، مع بقاء النموذج أسير افتراضاته النظرية التي تحتاج إلى مواجهة ببيانات سلوكية بشرية
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت المحاكاة أن أثر الفضول الفكري ليس واحدًا بل يتوقف على مستوى تفكير النموذج، ويمكن إجمال أبرز النتائج في النقاط الآتية
1- أثر الفضول الفكري سلبًا في نسب إكمال المهام لدى النماذج ذات مستويات التفكير الأدنى، فانشغالها بالأنماط الجديدة صرفها عن إتمام مساراتها في المتاهات
2- في المقابل أثر الفضول إيجابًا في النماذج ذات مستويات التفكير الأعلى، فغدا اكتشاف الأنماط موردًا يحسن الأداء لا عبئًا يشتته
3- أظهرت المقارنة مع نموذج وحدة الفضول الجوهري ميزة للآلية المقترحة تتمثل في تمثيل قصد الوكيل نحو هدفه، وهو ما منح سلوكه توجيهًا أوضح نحو إنجاز المهمة
4- تشير النتائج مجملًا إلى أن الفضول المنتج للابتكار يرتبط بتوافر قدرة معرفية كافية على توظيف الأنماط المكتشفة، فاكتشاف النمط وحده لا يكفي ما لم يقترن بمستوى تفكير يستثمره
5- تلفت النتائج الانتباه إلى أن إدارة الفضول لا تعني تعظيمه دائمًا، فالفضول المفرط بلا قدرة معرفية مواكبة قد يتحول إلى تشتت يبدد الجهد ويؤخر إنجاز الأهداف
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفتح هذه النماذج، المبنية بوظائف مرتبطة بمعمارية معرفية عامة، بابًا لفهم الدافعية الجوهرية ضمن السياق الأوسع للابتكار الإنساني القائم على اكتشاف الأنماط، كما تقدم لمصممي وكلاء الذكاء الاصطناعي تصورًا بديلًا عن أطر التعلم المعزز التقليدية يربط الفضول بقصد الوكيل وهدفه، وهو ما قد يفيد في بناء أنظمة تستكشف بذكاء دون أن تضل عن مهامها
وتمتد دلالات الدراسة إلى تصميم بيئات التعلم البشرية ذاتها، فهي توحي بأن إثارة فضول المتعلمين مثمرة حين تقترن ببناء قدراتهم على التفكير العميق وتوظيف ما يكتشفونه، وأن المناهج التي تزرع الاكتشاف دون أدوات استثماره قد تأتي بنتائج عكسية لدى المتعلمين الأقل تقدمًا، وهو تنبيه ينطبق بالقدر نفسه على فرق البحث والابتكار في المؤسسات
وخلاصة القول إن الفضول الفكري آلية ذات حدين في المعمارية المعرفية، يضر بالأداء حين يفتقر إلى عمق التفكير ويعين عليه حين يقترن به، وبين الحدين تتحدد قيمته الحقيقية في التعلم والابتكار
المصدر الأصلي: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/frai.2024.1397860/full
DOI: 10.3389/frai.2024.1397860