يتزايد توظيف أنشطة التعلم النشط في أغراض التقويم داخل المؤسسات التعليمية، وقد أفادت الأدبيات بأن هذا التوظيف يحسن النتائج في جميع مجالات التعليم، ومن أبرز صور التعلم النشط غرف الهروب التعليمية التي تحول موقف التقويم إلى تجربة جماعية تفاعلية يحل فيها الطلاب ألغازًا متتابعة مرتبطة بمحتوى المقرر ضمن زمن محدد، بما يجمع بين التحدي والمتعة والتعاون، غير أن تصميم هذه الغرف على نحو تربوي منظم قابل للتعميم عبر المقررات ما زال بحاجة إلى أطر واضحة، وتأتي هذه الدراسة لتقدم بنية عامة متعددة المستويات لغرف الهروب التعليمية، مع حالة تطبيقية استخدم فيها هذا التصميم في التقويم ضمن مقرر في مجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، وأضيف إليها نشاط للتعلم القائم على المشروعات استكمالًا لذلك التقويم، بما يتيح اختبار جدوى البنية المقترحة وأثرها في أداء الطلاب واندماجهم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى وصف بنية عامة متعددة المستويات لغرف الهروب التعليمية يمكن توظيفها في تصميم أنشطة تعلم نشط لأغراض التقويم، وعرض حالة تطبيقية جرى فيها توظيف هذا التصميم في تقويم مقرر دراسي ضمن مجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، وأضيف نشاط للتعلم القائم على المشروعات ليكمل عملية التقويم ويعمق خبرة الطلاب، ثم قيست مؤشرات الأداء الأكاديمي ومعدل النجاح قبل هذا التوظيف وبعده، إضافة إلى قياس مستوى اندماج الطلاب أثناء أنشطة التعلم النشط، بما يسمح بفحص العلاقة بين تصميم النشاط وما يحدثه من آثار تعليمية، وتقوم البنية المقترحة على مستويات متدرجة تنظم تقدم الطلاب داخل غرفة الهروب وتوازن بين التحدي المعرفي وتحفيز المجموعات، على نحو يجعلها قابلة للتكييف مع مقررات ومراحل دراسية متنوعة دون إخلال بأهداف التقويم
ثانيًا: أبرز النتائج
١- أظهرت النتائج ارتفاعًا في الأداء الأكاديمي للطلاب بعد توظيف غرفة الهروب التعليمية في التقويم، مقارنة بما كان عليه أداؤهم قبل هذا التوظيف
٢- ارتفع معدل النجاح في المقرر أيضًا، وجاءت نسب الارتفاع في الأداء والنجاح متوافقة في اتجاهها مع ما أفادت به الأدبيات السابقة في هذا المجال
٣- قيس مستوى مرتفع من اندماج الطلاب أثناء أنشطة التعلم النشط، وهو اندماج يرتبط في الأدبيات التربوية بأداء أفضل وتعلم أعمق وأبقى أثرًا
٤- يبدو هذا الاندماج المرتفع هو المصدر الرئيس للزيادات التي تحققت في الأداء ومعدل النجاح، بما يجعل تصميم النشاط المثير للمشاركة عاملًا حاسمًا في نجاح التجربة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم هذه الدراسة للمعلمين ومصممي المقررات إطارًا عمليًا لتوظيف غرف الهروب التعليمية في التقويم بدل الاكتفاء بها نشاطًا ترفيهيًا، إذ تمنحهم بنية عامة متعددة المستويات يمكن البناء عليها وتكييفها مع طبيعة مقرراتهم وخصائص طلابهم، وتؤكد النتائج أن سر فاعلية هذه الأنشطة يكمن في الاندماج الذي تولده لدى الطلاب، فحين ينخرط الطالب معرفيًا ووجدانيًا واجتماعيًا في مهمة تقويمية مصممة بعناية، يتحسن أداؤه ويرتفع احتمال نجاحه، كما يفتح الجمع بين غرفة الهروب والتعلم القائم على المشروعات بابًا لتكامل أنشطة التعلم النشط في منظومة تقويم واحدة أكثر ثراء، وتدعو الدراسة الممارسين إلى مراعاة وضوح أهداف التقويم وعدالة توزيع المهام داخل المجموعات ودقة الربط بين الألغاز ونواتج التعلم المستهدفة عند تصميم غرف الهروب الخاصة بهم
ومن المهم عند استحضار هذه التجربة التنبه إلى أن أنشطة التعلم النشط، ومنها غرف الهروب، ليست حلولًا جاهزة تصلح لكل موقف تعليمي، ففاعليتها رهن بجودة المحاذاة بين أهداف المقرر ومهام النشاط ومعايير الحكم على الأداء، وبمراعاة الفروق بين الطلاب في الاستجابة لصيغ المنافسة والزمن المضغوط، فحين تتوفر هذه الشروط يتحول النشاط من تجربة مثيرة عابرة إلى مكون أصيل في بنية المقرر التعليمية وخبرة الطلاب فيه
وخلاصة القول إن غرف الهروب التعليمية حين تبنى على هيكل متعدد المستويات مصمم بعناية، تتحول من لعبة محفزة إلى أداة تقويم وتعلم ذات أثر قابل للقياس في الأداء والنجاح، وإن الاندماج العالي الذي تستثيره لدى الطلاب هو مفتاح هذا الأثر، مما يجعل الاستثمار في تصميمها الجيد خيارًا واعدًا لتجديد ممارسات التقويم في التعليم المعاصر
المصدر الأصلي: https://www.mdpi.com/2227-7102/14/5/488
DOI: 10.3390/educsci14050488