يعد امتحان الترخيص للمعلمين بوابة مهنية حاسمة تفصل بين إتمام برنامج إعداد المعلم وممارسة المهنة في المدارس، ولذلك يمثل أداء الخريجين فيه مؤشرا مهما على جودة برامج إعداد المعلم وعلى مواءمتها لمعايير التعليم العالي ونظم الترخيص الوطنية، وتستكشف هذه الدراسة أداء خريجي كليات التربية في هذا الامتحان عبر سياق وطني واسع، بهدف فهم العوامل المرتبطة بهذا الأداء وتقديم توصيات لتطوير برامج الإعداد
تكتسب الدراسة أهميتها من اتساع نطاقها، إذ تغطي مناطق البلاد كلها وتقارن الأداء عبر سنوات الامتحان وبرامج الدرجات والتخصصات ومكونات الامتحان والبيئة الجغرافية ونوع مؤسسة التعليم العالي، مما يمنح صورة شاملة لا تقتصر على مؤسسة واحدة أو دفعة واحدة، وتساعد صناع القرار على تحديد مواطن القوة ومواطن التحسين في منظومة إعداد المعلم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف أداء خريجي كليات التربية في امتحان الترخيص للمعلمين، ومقارنة هذا الأداء عبر سنة الامتحان وبرنامج الدرجة والتخصص ومكونات الامتحان والبيئة الجغرافية ونوع مؤسسة التعليم العالي، وتحديد العوامل التي يمكن أن يُعزى إليها هذا الأداء، وقد اعتمدت منهجا وصفيا مقارنا، وهو منهج مناسب لوصف الأداء ومقارنته عبر المجموعات المختلفة دون التدخل في المتغيرات
أُجريت الدراسة من خلال استبانة مسحية وُزعت إلكترونيا على 2780 معلما مبتدئا عبر 16 منطقة في الفلبين، وهو حجم عينة كبير يمنح المقارنات قوة إحصائية ويعزز إمكانية تعميم النتائج على المستوى الوطني، وقد غطت الاستبانة أداء الخريجين وخلفياتهم الأكاديمية والعوامل المرتبطة بأدائهم في الامتحان
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهر خريجو برنامجي التعليم الابتدائي والتعليم الثانوي أداء مرضيا في امتحان الترخيص للمعلمين خلال الفترة من 2017 إلى 2019، وهو ما يشير إلى أن برامج إعداد المعلم تحقق حدا مقبولا من المواءمة مع متطلبات الامتحان، دون أن يعني ذلك غياب مجالات للتحسين في مكونات محددة أو لدى مجموعات معينة
2، وُجد أن أداء الخريجين في الامتحان يختلف اختلافا دالا بحسب سنة الامتحان وبرنامج الدرجة والتخصصات ومكونات الامتحان والبيئة الجغرافية ونوع مؤسسة التعليم العالي، مما يكشف أن الأداء ليس ظاهرة موحدة، بل يتأثر بسياقات متعددة تتفاوت فيها فرص الإعداد والموارد والدعم المقدم للخريجين
3، يمكن أن يُعزى أداء الخريجين في الامتحان إلى وقت أداء الاختبار وإعدادهم الجامعي ومعدلهم التراكمي، وتشير هذه العوامل مجتمعة إلى أن الأداء ثمرة تفاعل بين استعداد الطالب الأكاديمي وجودة إعداده الجامعي وظروف أداء الامتحان نفسه، لا نتيجة عامل واحد منفرد
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير النتائج إلى أن مؤسسات إعداد المعلم قد واءمت عروضها مع المعايير التي يضعها نظام التعليم العالي والترخيص في البلاد، ويتجلى ذلك في الأداء المرضي للخريجين وفي الأثر الدال للإعداد الجامعي في أدائهم، وهو ما يدعم استمرار جهود المواءمة المنهجية بين المقررات الجامعية ومتطلبات الترخيص المهني، مع الانتباه إلى الفروق بين المجموعات والمناطق
وأوصت الدراسة بتعزيز برامج تطوير المناهج الدراسية، وترسيخ المواءمة البنائية بين نواتج التعلم وأساليب التدريس والتقييم، وتكثيف سياسات الاحتفاظ بالطلاب وممارسات الإرشاد، وهي توصيات تستهدف رفع الأداء من مستوى مرضٍ إلى مستوى متميز، وتقليص الفجوات بين البرامج والمناطق والمؤسسات، ودعم الخريجين في مرحلة الانتقال من الجامعة إلى المهنة
ويكتسب هذا التوجه أهمية خاصة لأن امتحان الترخيص لا يقيس معلومات منعزلة، بل يقيس جاهزية مهنية متكاملة تشمل المعرفة والمهارة والاستعداد للمسؤولية الصفية، ولذلك فإن برامج الإعداد التي توازن بين المحتوى الأكاديمي والتدريب الميداني والإرشاد المستمر تكون أقدر على إعداد معلمين واثقين ومؤهلين، وأقدر على تقليص الفروق بين الخريجين من خلفيات ومناطق مختلفة
وخلاصة القول إن أداء المعلمين المبتدئين في امتحان الترخيص يعكس جودة إعدادهم الجامعي وتفاعله مع ظروف الامتحان وخلفياتهم الأكاديمية، وإن الاستثمار في تطوير المناهج والمواءمة البنائية والإرشاد يمثل مسارا عمليا لرفع هذا الأداء وتعزيز جاهزية المعلمين الجدد لمهنة التعليم على المستوى الوطني
