يشهد دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم اهتماما متزايدا في السنوات الأخيرة، ويبرز تشات جي بي تي بوصفه أداة قائمة على الذكاء الاصطناعي يمكن أن تغير طرق تدريس الرياضيات وتعلمها، غير أن نجاح هذا الدمج يتوقف أساسا على وعي المعلمين بالأداة وتصوراتهم لها، وهو ما يجعل دراسة آراء المعلمين خطوة ضرورية قبل التوسع في استخدام هذه الأدوات داخل الصفوف الدراسية
وفي هذا الإطار تأتي الدراسة التي نعرضها هنا، إذ تبحث كيف يدرك معلمو الرياضيات في المرحلة الثانوية في منطقة نسوكا التعليمية بولاية إنوغو في نيجيريا دمج تشات جي بي تي القائم على الذكاء الاصطناعي في تدريس الرياضيات، وذلك بهدف فهم مستوى الوعي والاستخدام والتصورات، وتحديد التحديات التي تعترض الدمج الفعال لهذه الأداة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف وعي معلمي الرياضيات بتشات جي بي تي واستخدامهم له وتصوراتهم عنه، وتحديد التحديات المرتبطة بدمجه في تدريس الرياضيات، واستخلاص دلالات عملية للتربويين وصناع السياسات ومطوري التقنية، وذلك اعتمادا على استراتيجية بحثية مختلطة استكشافية متتابعة، بدأت بمسح منهجي ثم أُتبعت بمقابلات تفصيلية
واستُخدمت استبانة وعي معلمي الرياضيات وتصوراتهم عن تشات جي بي تي القائم على الذكاء الاصطناعي، وهي أداة مقتبسة من مسح إلكتروني قائم، ووُزعت على 80 معلما للرياضيات اختيروا بالعينة العشوائية الطبقية لضمان تمثيل متنوع عبر مناطق الحكم المحلي المختلفة، واستكشف المسح وعي المعلمين واستخدامهم وتصوراتهم، ثم أُجريت مقابلات نوعية معمقة مع خمسة معلمين ممن هم على دراية بتشات جي بي تي للحصول على رؤى أعمق في تجاربهم
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج وعيا محدودا بتشات جي بي تي، إذ أبدى 17 في المئة فقط من المعلمين دراية بالتقنية، وهو مستوى منخفض يحد من انتشار استخدام الأداة في تدريس الرياضيات على نطاق واسع
2، ارتبط الاستخدام النادر لتشات جي بي تي في تدريس الرياضيات أساسا بهذا الوعي المحدود، مما يشير إلى أن غياب المعرفة بالأداة يمثل العائق الأول أمام توظيفها، قبل أي عوائق تقنية أو تربوية أخرى
3، أفاد المعلمون الذين يدمجون تشات جي بي تي بنتائج إيجابية، من بينها تحسن فاعلية التدريس، وارتفاع تفاعل الطلاب، وتعزيز فهم المفاهيم المعقدة، وهو ما يبين أن الأداة تحمل إمكانات حقيقية عند استخدامها بصورة واعية
4، جاءت التصورات العامة لأثر الأداة في تدريس الرياضيات وتعلمها متوسطة، بينما شملت التحديات المحددة في الدمج القدرة على التكيف التقني، ومواءمة المنهج الدراسي، والحاجة إلى التخصيص لمراعاة أساليب التعلم المتنوعة لدى الطلاب
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد الدراسة أهمية التطوير المهني المستمر والدعم المتواصل للمعلمين حتى يتمكنوا من دمج تشات جي بي تي القائم على الذكاء الاصطناعي في تدريس الرياضيات بكفاءة، لأن الوعي المحدود لا يُعالج بتوفير الأداة وحدها، بل يحتاج إلى تدريب عملي وإرشاد مستمر وتبادل للخبرات بين المعلمين
وتحمل النتائج قيمة عملية للتربويين وصناع السياسات ومطوري التقنية الذين يطمحون إلى تعزيز دور الذكاء الاصطناعي في تعليم الرياضيات، إذ تدعوهم إلى تصميم برامج تدريبية تراعي مواءمة المنهج الدراسي وتخصيص الأداة لأساليب التعلم المختلفة، مع مراعاة حدود الدراسة، ومنها اقتصارها على منطقة تعليمية واحدة وعينة مقابلات صغيرة قوامها خمسة معلمين
وتكشف النتائج كذلك أن التحديات التقنية وحدها لا تفسر قلة الاستخدام، بل تتداخل معها تحديات تربوية تتعلق بمواءمة الأداة مع أهداف المنهج الدراسي وأساليب التقويم المعتمدة، وهو ما يعني أن دمج تشات جي بي تي يتطلب إعادة تفكير في تصميم الأنشطة الصفية وليس مجرد إتاحة الأداة للمعلمين والطلاب
وخلاصة القول إن الفجوة الحالية ليست في إمكانات الأداة، بل في وعي المعلمين بها، وأن سد هذه الفجوة بالتدريب والدعم يمثل المدخل الأهم نحو توظيف الذكاء الاصطناعي في تدريس الرياضيات بصورة مثمرة
