دعم أعضاء هيئة التدريس بوصفه جزءا من استراتيجية الكلية في الدافعية الأكاديمية للطلاب العاملين

يشكل الطلاب العاملون فئة مهمة ومتنوعة داخل مؤسسات التعليم العالي اليوم، إذ يجمعون بين متطلبات العمل ومتطلبات الدراسة في آن واحد، وهو ما يجعل دافعيتهم الأكاديمية قضية محورية تؤثر في أدائهم واستمرارهم، وتتطلب استراتيجيات تشمل عوامل فردية ومؤسسية وبنيوية، ولا تقتصر على جهود الطالب وحده، بل تمتد إلى ما تقدمه الكلية من دعم وتسهيلات

وفي هذا السياق تأتي الدراسة التي نعرضها هنا، إذ تبحث العلاقة بين إدراك الطلاب العاملين لدعم أعضاء هيئة التدريس ومستوى دافعيتهم الأكاديمية الكلي، بما في ذلك الدافعية الداخلية والدافعية الخارجية وانعدام الدافعية، وذلك في إطار نظرية تقرير المصير التي ترى أن إشباع الحاجات النفسية الأساسية شرط لنشوء الدافعية المستقلة والمستدامة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص العلاقة بين دعم أعضاء هيئة التدريس كما يدركه الطلاب العاملون وبين مستوى دافعيتهم الأكاديمية، وتحليل العلاقة بين مؤشري الدعم، وهما الدعم النفسي والدعم الوظيفي، وبين الأنواع المختلفة للدافعية الأكاديمية، وذلك لتحديد الأبعاد التي ينبغي أن تتضمنها سياسات الكليات واستراتيجياتها لدعم هذه الفئة من الطلاب

واعتمدت الدراسة على مسح لآراء الطلاب العاملين في مؤسسات التعليم العالي، قيس فيه إدراكهم للدعم المقدم من أعضاء هيئة التدريس بأبعاده النفسية والوظيفية، إلى جانب قياس مستوى دافعيتهم الأكاديمية بأنواعها الثلاثة، ثم حُللت الارتباطات بين متغيرات الدعم ومتغيرات الدافعية لتحديد قوة العلاقة واتجاهها

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج وجود ارتباط إيجابي دال بين دعم أعضاء هيئة التدريس والمستوى الكلي للدافعية الأكاديمية لدى الطلاب العاملين، مما يعني أن الطلاب الذين يشعرون بدعم أكبر من أساتذتهم يظهرون دافعية أكاديمية أعلى بصورة عامة

2، أظهر كل من الدعم النفسي والدعم الوظيفي، بوصفهما مؤشرين لدعم أعضاء هيئة التدريس، علاقات قوية مع الأنواع المختلفة للدافعية الأكاديمية، وهو ما يؤكد أن الدعم ليس بعدا واحدا، بل منظومة متعددة الأبعاد تعمل معا

3، أظهر دعم أعضاء هيئة التدريس للطلاب العاملين علاقة إيجابية قوية بالدافعية الأكاديمية الداخلية، وعلاقة أضعف بانعدام الدافعية الأكاديمية، مما يشير إلى أن الدعم يعزز الدافعية النابعة من الاهتمام والمتعة أكثر مما يحد من غياب الدافعية وحده

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير النتائج إلى أن أي سياسة أو استراتيجية يتبناها صناع القرار في الكليات لمساعدة الطلاب العاملين على تحسين دافعيتهم الأكاديمية وأدائهم يجب أن تتضمن تقديم الدعم على أبعاد مختلفة، اجتماعية ونفسية ووظيفية، لأن التركيز على بعد واحد فقط قد لا يحقق الأثر المطلوب، بينما يعمل الدعم المتكامل على تلبية الحاجات المتنوعة لهؤلاء الطلاب

ويمكن للكليات ترجمة هذه النتائج عمليا من خلال تدريب أعضاء هيئة التدريس على تقديم الدعم النفسي، مثل التشجيع والتفهم لظروف الطلاب العاملين، إلى جانب الدعم الوظيفي، مثل المرونة في المواعيد وتوضيح المتطلبات وتقديم الإرشاد الأكاديمي، مع مراعاة حدود الدراسة، ومنها اعتمادها على إدراكات الطلاب الذاتية وتصميمها الارتباطي الذي لا يثبت العلاقات السببية بصورة قاطعة

وتشير النتائج كذلك إلى أن الطلاب العاملين يواجهون ضغوطا مزدوجة لا يواجهها أقرانهم غير العاملين، إذ يتعين عليهم التوفيق بين ساعات العمل ومتطلبات الدراسة والالتزامات الأسرية، وهو ما يجعل الدعم المقدم من أعضاء هيئة التدريس عاملا حاسما في استمرارهم، فحين يشعر الطالب العامل بأن أستاذه يتفهم ظروفه ويقدم له إرشادا واضحا ومرونة معقولة، تزداد ثقته بقدرته على النجاح، وتتعزز دافعيته الداخلية القائمة على الاهتمام والشعور بالإنجاز، بينما يؤدي غياب هذا الدعم إلى شعور بالعزلة وتراجع الدافعية وربما الانقطاع عن الدراسة، ولذلك فإن سياسات الكليات ينبغي أن تعترف بخصوصية هذه الفئة وأن تبني آليات دعم منهجية لا تعتمد على المبادرات الفردية وحدها

وخلاصة القول إن دعم أعضاء هيئة التدريس ليس ترفا إضافيا في حياة الطلاب العاملين، بل عامل استراتيجي في دافعيتهم، وأن الاستثمار فيه يمثل استثمارا مباشرا في أدائهم واستمرارهم الأكاديمي