تستهدف برامج التعلم الاجتماعي الوجداني المدرسية الشاملة مجموعة من المهارات الاجتماعية الوجدانية، انطلاقا من افتراض وجود علاقة بين هذه المهارات ونواتج الصحة النفسية الاجتماعية لدى الطلاب، غير أن تحديد المهارات الأكثر حسمًا في هذه العلاقة ظل بحاجة إلى مزيد من التوضيح، وهو ما يفتح الباب أمام تطوير البرامج القائمة وتحسينها على أسس علمية أدق، وتوجيه الجهود والموارد نحو المهارات التي تحقق الأثر الأكبر في حياة الطلاب اليومية داخل المدرسة وخارجها
وفي هذا السياق تأتي الدراسة التي نعرضها هنا، إذ سعت إلى فحص العلاقة بين المهارات الاجتماعية الوجدانية من جهة، والمتغيرات المرتبطة بالصحة النفسية الاجتماعية من جهة أخرى، لدى عينة من طلاب التعليم الثانوي المهني التحضيري في هولندا، وذلك بهدف رسم خريطة أوضح للروابط بين هذه المهارات، وتحديد المهارات التي تستحق الأولوية في برامج التدخل المدرسي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحقيق ثلاثة أهداف مترابطة، أولها فحص العلاقة بين المهارات الاجتماعية الوجدانية الخمس التي تستهدفها برامج التعلم الاجتماعي الوجداني، وثانيها دراسة ارتباط هذه المهارات بمتغيري الصحة النفسية الاجتماعية، وهما الصعوبات الوجدانية السلوكية والسلوك الاجتماعي الإيجابي، وثالثها اختبار الأثر الوسيط لهذه المهارات في العلاقة بين المتغيرات النفسية الاجتماعية، وذلك في إطار تصميم مقطعي استكشافي يعتمد على التقارير الذاتية
وشارك في الدراسة 796 طالبا مراهقا تتراوح أعمارهم بين 14 و18 عاما، وهم طلاب مسارات مهنية تحضيرية في التعليم الثانوي الهولندي، وأجاب المشاركون عن استبانات تقرير ذاتي قاست خمس مهارات، هي الوعي بالذات، والوعي الاجتماعي، وإدارة الذات، ومهارات العلاقات، واتخاذ القرارات المسؤولة، إلى جانب قياس الصعوبات الوجدانية السلوكية والسلوك الاجتماعي الإيجابي، ثم حُللت الارتباطات أحادية المتغير ومتعددة المتغيرات بين هذه المتغيرات
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج درجة عالية من التداخل بين المهارات الخمس، وهو ما يشير إلى أن هذه المهارات لا تعمل بمعزل بعضها عن بعض، بل تشكل منظومة مترابطة تتغذى عناصرها بعضها من بعض داخل التجربة المدرسية اليومية للمراهقين
2، ارتبطت المهارات الخمس، عند فحص كل مهارة على حدة، بكل من الصعوبات الوجدانية السلوكية والسلوك الاجتماعي الإيجابي، مما يؤكد أن المنظومة الكاملة للمهارات الاجتماعية الوجدانية ذات صلة مباشرة بالصحة النفسية الاجتماعية للطلاب
3، في النموذج متعدد المتغيرات برزت إدارة الذات بوصفها المهارة الأقوى ارتباطا بالصعوبات الوجدانية السلوكية، كما توسطت العلاقة بين الوعي بالذات والصعوبات الوجدانية السلوكية، وهو ما يمنح إدارة الذات موقعا محوريا في فهم الصعوبات التي يواجهها المراهقون
4، أظهر الوعي الاجتماعي أعلى ارتباط بالسلوك الاجتماعي الإيجابي، كما توسط العلاقة بين السلوك الاجتماعي الإيجابي وثلاث مهارات أخرى، هي الوعي بالذات ومهارات العلاقات واتخاذ القرارات المسؤولة، مما يجعله قناة مركزية تصل المهارات الأخرى بالسلوك الإيجابي تجاه الآخرين
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير النتائج إلى أن إدارة الذات والوعي الاجتماعي يمثلان المهارتين المركزيتين اللتين ينبغي أن تحظيا بالأولوية عند تصميم برامج التعلم الاجتماعي الوجداني لطلاب المسارات المهنية التحضيرية، لأن تعزيزهما قد ينعكس على بقية المهارات وعلى نواتج الصحة النفسية الاجتماعية معا، وهو ما يدعو مصممي البرامج إلى إعادة ترتيب أولويات المحتوى التدريبي بدل توزيع الجهد بالتساوي على المهارات الخمس دون تمييز
كما تفتح النتائج المجال أمام المعلمين والمرشدين المدرسيين لاستخدام أنشطة موجهة نحو تنظيم الانفعالات والسلوك من جهة، وفهم مشاعر الآخرين ومنظوراتهم من جهة أخرى، بوصفهما مدخلين عمليين لدعم الطلاب الذين يعانون صعوبات وجدانية سلوكية، وتعزيز السلوك الاجتماعي الإيجابي في البيئة المدرسية، مع ضرورة مراعاة حدود الدراسة، ومنها اعتمادها على التقارير الذاتية وتصميمها المقطعي الذي لا يثبت العلاقات السببية
وخلاصة القول إن الدراسة تقدم دليلا عمليا على أن التركيز على إدارة الذات والوعي الاجتماعي قد يكون الطريق الأقصر نحو برامج تعلم اجتماعي وجداني أكثر فاعلية، وأن فهم الأدوار الوسيطة بين المهارات يساعد المدارس على بناء تدخلات أدق وأعمق أثرا في حياة المراهقين
