استكشاف النية الريادية واندماج الطلاب لدى الشباب الذين يعيشون في الفقر

يمثل إتمام التعليم الثانوي تحديًا كبيرًا للمراهقين الذين يعيشون في الفقر، غير أن النية الريادية القوية واندماج الطلاب في المدرسة يؤديان غالبًا دورًا وقائيًا يحد من التسرب الدراسي ويعزز إتمام الدراسة، بما ينعكس إيجابًا على التحصيل التعليمي، ورغم أهمية هذه العلاقة، ما تزال البحوث حولها نادرة، ولا سيما في سياق الشباب الذين يعيشون ظروفًا اقتصادية صعبة

تستكشف هذه الدراسة الارتباطات بين عوامل الخطر وعوامل الحماية من جهة، وأربعة أبعاد للنية الريادية ومكونين لاندماج الطلاب، وهما الاندماج المعرفي والاندماج النفسي، من جهة أخرى، بما يقدم رؤى عملية لصناع السياسات حول تمكين المدارس من دعم إتمام الدراسة بين هؤلاء الشباب

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف ارتباطات عوامل الخطر والحماية بالنية الريادية واندماج الطلاب لدى الشباب الذين يعيشون في الفقر، واعتمدت تصميمًا مقطعيًا شارك فيه 1135 مراهقًا، بلغت نسبة الإناث بينهم 50.9 في المئة، وبلغ متوسط أعمارهم 16.4 عامًا، وجميعهم طلاب في المرحلة الثانوية العليا من عشر مدارس حكومية وخاصة في لبنان، وأكملوا أدوات قياس النية الريادية واندماج الطلاب

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج ارتباطات إيجابية للنية الريادية بعوامل فردية واجتماعية، هي العمر، وعمل الأم، والالتحاق بمدرسة خاصة، بما يشير إلى أن هذه العوامل تدعم توجه الشباب نحو الريادة

2، بيّنت الدراسة ارتباطات سلبية لاندماج الطلاب بجميع العوامل الفردية والاجتماعية المدروسة، وهو ما يكشف عن هشاشة الاندماج المدرسي لدى هذه الفئة في ظل ظروفها المعيشية

3، استثنت النتائج وظيفة الأب من هذه الارتباطات السلبية، إذ لم تظهر أي ارتباط لها باندماج الطلاب، وهو ما يميز دورها عن بقية العوامل الاجتماعية المدروسة

4، أكدت الدراسة أن النية الريادية واندماج الطلاب يرتبطان بشبكة معقدة من العوامل الفردية والأسرية والمدرسية، وأن فهم هذه الشبكة ضروري لتصميم تدخلات فعالة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم النتائج إرشادات لصناع السياسات لتمكين المدارس من تعزيز إتمام الدراسة والتحصيل التعليمي بين الشباب الذين يعيشون في الفقر، من خلال مبادرات سياساتية وتدخلات مدرسية تستهدف التعرض لريادة الأعمال وتعزيز الاندماج، بما يلبي احتياجات الشباب الفردية والأسرية واحتياجات مجتمع المدرسة

تكتسب هذه الدراسة أهميتها من سياقها، إذ يعيش الشباب المستهدف ظروفًا اقتصادية صعبة تجعل استمرارهم في المدرسة إنجازًا بحد ذاته، وتوضح النتائج أن الريادة ليست مجرد طموح اقتصادي بل عامل حماية تربوي، وأن الاندماج المدرسي يحتاج إلى دعم متعمد من المدرسة والأسرة والمجتمع معًا، كما أن التفاوت بين أثر العوامل المختلفة يشير إلى أن التدخلات الناجحة هي التي تستهدف الشباب في سياقهم الكامل، لا في بعد واحد من أبعاد حياتهم، وتدعو النتائج إلى سياسات تعليمية تراعي الفقر بوصفه سياقًا لا عائقًا فرديًا

كما تؤكد الدراسة أن تمكين المدارس من أداء هذا الدور الوقائي يتطلب استثمارًا في تدريب المعلمين على فهم ظروف طلابهم، وفي شراكات مع الأسر والمجتمع المحلي، وفي برامج تعرض الشباب لريادة الأعمال بوصفها مسارًا واقعيًا لا شعارًا، وهو ما يجعل المدرسة فضاءً للانتماء والأمل لا مجرد مكان لتلقي المعرفة

ومن زاوية أوسع، تذكرنا هذه الدراسة بأن الفقر ليس سمة فردية بل سياق يعيد تشكيل فرص الشباب وخياراتهم، وأن المدرسة في هذا السياق ليست مجرد مكان لتلقي المعرفة بل فضاء للحماية الاجتماعية وبناء الطموح، فحين يجد الشاب في مدرسته من يؤمن بقدراته ويفتح أمامه أفق الريادة والعمل المنتج، يصبح البقاء في المدرسة خيارًا ذا معنى لا عبئًا إضافيًا، ولذلك فإن السياسات الناجحة هي التي تجمع بين الدعم المادي والدعم النفسي والتربوي، وبين إصلاح المناهج وإصلاح العلاقات داخل المدرسة وخارجها

وخلاصة القول إن دعم النية الريادية والاندماج المدرسي لدى الشباب الذين يعيشون في الفقر ليس رفاهية تربوية بل استثمار وقائي يحد من التسرب ويفتح أمامهم أبوابًا أوسع للمستقبل