أثر إيجابي أم سلبي وعام أم متمايز؟ الارتباط بين مشاركة الوالدين وتحصيل الطلاب

يمكن أن يكون للوالدين أثر كبير في تقدم الطلاب، غير أنه ليس من الواضح ما إذا كان بالإمكان تحديد أشكال عامة مؤثرة من مشاركة الوالدين، أم أن لهذه المشاركة أثرًا متمايزًا بحسب شكلها، وهو سؤال جوهري لأن الإجابة عنه تحدد ما إذا كانت النصيحة العامة بزيادة مشاركة الوالدين كافية، أم أن المدارس بحاجة إلى توجيه الأسر نحو أشكال محددة من المشاركة دون غيرها

وتركز هذه الدراسة على أثر أشكال مختلفة من مشاركة الوالدين، داخل المنزل وفي المدرسة، في الأداء الأكاديمي لطلاب المرحلة الابتدائية والثانوية، وتفحص الفروق بين الأسر ذات المكانة المنخفضة والمرتفعة، وقد حللت الدراسة بيانات جميع الطلاب في الصفين السادس والعاشر في المجر عام 2019، باستخدام قاعدة بيانات التقييم الوطني للكفاءة في المجر التي شملت 183366 طالبًا، وفحصت كيف تؤثر مشاركة الوالدين في تحصيل أبنائهم في الرياضيات والقراءة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص أثر أشكال مختلفة من مشاركة الوالدين، داخل المنزل وفي المدرسة، في الأداء الأكاديمي لطلاب المرحلة الابتدائية والثانوية، وإلى فحص الفروق بين الأسر ذات المكانة المنخفضة والمرتفعة، واعتمدت الدراسة منهجية البحث الكمي، إذ حللت بيانات جميع الطلاب في الصفين السادس والعاشر في المجر عام 2019 من قاعدة بيانات التقييم الوطني للكفاءة التي شملت 183366 طالبًا، وفحصت أثر مشاركة الوالدين في تحصيل الرياضيات والقراءة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج أن نوع مشاركة الوالدين يؤثر في تحصيل الطلاب، إذ كان للمشاركة المنزلية أثر سلبي، بينما كان لاجتماعات المعلمين مع الوالدين ومناقشة الفعاليات المدرسية أثر إيجابي

2، تبين أن الارتباط بين مشاركة الوالدين وتحصيل الطلاب أضعف لدى الأسر ذات المكانة المرتفعة مقارنة بالأسر ذات المكانة المنخفضة، مما يشير إلى أن سياق الأسرة يشكل طبيعة هذا الارتباط وقوته

3، تشكك النتائج في إمكانية تعميم الأثر الإيجابي لمشاركة الوالدين، لأن جميع أشكالها لا تؤثر تأثيرًا إيجابيًا في تحصيل الطلاب، وهو ما يدعو إلى الحذر من التعميمات الشاملة في هذا المجال

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تحمل نتائج الدراسة دلالات عملية مهمة للمدارس والأسر، إذ تشير إلى أن توجيه الأسر نحو التواصل مع المدرسة ومناقشة الفعاليات المدرسية قد يكون أنفع من التركيز على أشكال المشاركة المنزلية وحدها، كما تدعو المدارس إلى مراعاة الفروق بين الأسر ذات المكانة المختلفة عند تصميم برامج إشراك الوالدين، وإلى عدم الاكتفاء بالدعوة العامة إلى المشاركة بل تحديد الأشكال التي ثبت نفعها، وتقترح على الباحثين دراسة الآليات التي تجعل بعض أشكال المشاركة نافعة وبعضها الآخر غير نافع، بما يعمق فهم العلاقة بين الأسرة والمدرسة وتحصيل الطلاب

ويكتسب هذا الموضوع أهمية متجددة مع تزايد اهتمام المدارس ببناء شراكات حقيقية مع الأسر، إذ لم يعد السؤال هو هل يشارك الوالدون أم لا، بل كيف يشاركون وفي أي المجالات وبأي الطرائق، وتشير هذه النقلة إلى نضج في فهم العلاقة بين الأسرة والمدرسة، فهي علاقة تحتاج إلى توجيه مستنير بالأدلة لا إلى شعارات عامة، وتحتاج إلى مراعاة ظروف الأسر المختلفة وقدراتها، بحيث تكون المشاركة دعمًا حقيقيًا للطالب لا عبئًا إضافيًا عليه أو على أسرته

ومن الجدير بالانتباه أن هذه النتائج لا تدعو إلى التقليل من دور الأسرة، بل تدعو إلى توجيهه بحكمة، فالأسرة تظل شريكًا أساسيًا في تعلم الطفل، غير أن أشكال الشراكة تختلف في أثرها، ولذلك فإن على المدارس أن تبني جسور تواصل منتظمة مع الأسر، وأن توضح لهم أي أشكال المشاركة أنفع، وأن تصغي إلى ظروفهم واحتياجاتهم بدل فرض نموذج واحد للمشاركة على الجميع

وخلاصة القول إن مشاركة الوالدين ليست أثرًا واحدًا عامًا بل أشكال متمايزة تختلف آثارها، وإن التمييز بين هذه الأشكال ومراعاة سياق الأسرة هو المدخل الأوثق إلى شراكة حقيقية بين الأسرة والمدرسة تخدم تحصيل الطلاب