تؤدي مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات دورًا حاسمًا في تقدم المجتمعات، ومن المتوقع أن تنمو هذه المجالات نموًا سريعًا في السنوات القادمة، ومع هذا النمو تتزايد الحاجة إلى معلمين يمتلكون الكفاءة الذاتية لتدريس هذه المجالات بثقة واقتدار، غير أن إعداد هؤلاء المعلمين يتطلب مقررات مصممة بعناية تجمع بين المعرفة النظرية والتطبيق العملي والتجربة الإيجابية للمتعلم، وهو ما يجعل تصميم مقررات تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات موضوعًا يستحق الدراسة الدقيقة، وتزداد أهمية هذا الموضوع لأن معلم الرياضيات قد يجد نفسه مطالبًا بتدريس موضوعات تتجاوز تخصصه الدقيق، مما يتطلب ثقة مهنية ومعرفة متكاملة لا تمنحها المقررات التقليدية وحدها
تتناول هذه الدراسة تطوير مقرر في تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وأثره في الكفاءة الذاتية للمعلمين وتجاربهم في المقرر، وتسعى إلى تقديم رؤى عملية لتصميم مقررات فعالة في هذا المجال الحيوي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص تطوير مقرر في تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وأثره في الكفاءة الذاتية للمعلمين وتجاربهم في المقرر، وشارك فيها 52 مرشحًا لدرجة الماجستير في الرياضيات التحقوا بمقرر إلكتروني في تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، وقد اعتمدت الدراسة منهجًا مختلطًا يجمع بين المسح ونتائج واجبات المقرر، فحُللت كميًا الكفاءة الذاتية للمعلمين ومعرفتهم في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وتأملاتهم المستمدة من مواد القراءة وخطط دروسهم، بينما استخدم تحليل المحتوى لفحص آراء المعلمين في دور كل مادة من مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وفي التقييم العام للمقرر
يجمع هذا المنهج المختلط بين قياس التغير الكمي في الكفاءة الذاتية والمعرفة وفهم التجربة النوعية للمعلمين من خلال آرائهم وتأملاتهم، مما يمنح صورة متكاملة لأثر المقرر لا تقتصر على الأرقام وحدها، وقد شمل التحليل الكمي الكفاءة الذاتية والمعرفة والتأملات وخطط الدروس، بينما تناول التحليل النوعي آراء المعلمين في دور كل مادة وفي التقييم العام، مما جمع بين القياس والفهم
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج زيادة دالة في الكفاءة الذاتية للمعلمين في تدريس مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات بعد إكمال المقرر، أي أن المشاركين خرجوا من المقرر وهم أكثر ثقة بقدرتهم على تدريس هذه المواد مما كانوا عليه قبل التحاقهم به
2، أفاد المعلمون بتجارب إيجابية تتعلق بمحتوى المقرر وأنشطته وواجباته، أي أن عناصر التصميم الثلاثة أسهمت معًا في تجربة تعلم مرضية، ولم يقتصر الأثر على ارتفاع الكفاءة الذاتية بل شمل الرضا عن تجربة التعلم نفسها
3، كشف تحليل المحتوى لآراء المعلمين عن فهم أعمق لدور كل مادة من مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في التكامل بين هذه المجالات، وعن تقييم عام إيجابي للمقرر، مما يشير إلى أن المقرر لم ينقل المعرفة فحسب، بل بنى لدى المعلمين تصورًا متكاملًا لطبيعة هذا المجال التعليمي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة رؤى عملية لتصميم مقررات فعالة في تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وتنفيذها، فهي تشير إلى أن الجمع بين المحتوى المنظم والأنشطة التفاعلية والواجبات التطبيقية والتأمل في مواد القراءة يرفع الكفاءة الذاتية للمعلمين ويمنحهم تجربة إيجابية، كما أن إشراك مرشحي الماجستير في تصميم خطط الدروس يربط النظرية بالممارسة ويعزز جاهزيتهم للتدريس، ولذلك فإن مصممي برامج إعداد المعلمين يستطيعون الاستفادة من هذا النموذج في بناء مقررات تجمع بين المعرفة والثقة والتجربة، مما ينعكس في النهاية على جودة تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في المدارس، كما أن التجربة الإيجابية للمقرر تعزز دافعية المعلمين للاستمرار في تطوير ممارساتهم بعد انتهاء المقرر
وخلاصة القول إن المقرر المدروس نجح في رفع الكفاءة الذاتية للمعلمين ومنحهم تجربة إيجابية، ومن ثم فإن تصميم المقررات الفعالة في هذا المجال يبدأ من فهم حاجات المعلمين وبناء تجربة تعلم متكاملة تجمع بين المعرفة والممارسة والتأمل
