الحضور وعدم الاتصال: أثر استخدام الهواتف الذكية في التفاعل بين الإنسان والطبيعة وبين البشر في الدراسات الخارجية

تُعد التفاعلات بين الطلبة والطبيعة وبين الطلبة وأقرانهم محورًا أساسيًا لعمليات التعلم في برامج الدراسات الخارجية، حيث يتعلم الطلبة من خلال التجربة المباشرة في البيئة الطبيعية ومن خلال العلاقات التي يبنونها مع زملائهم، وقد أضافت الهواتف الذكية طبقة جديدة من التعقيد إلى هذه التفاعلات، إذ أصبح الطالب متصلًا بالشبكات الرقمية حتى وهو في قلب الطبيعة

وتثير هذه الظاهرة تساؤلات مهمة حول الحضور الذهني والانتباه، فهل يعزز الهاتف الذكي التعلم من خلال إتاحة المعلومات والتواصل، أم أنه يشتت الانتباه ويضعف الاتصال بالطبيعة وبالأقران، وهي تساؤلات تكتسب أهمية خاصة في التعليم العالي الذي يسعى إلى تصميم تجارب تعلم خارجية ذات معنى

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت هذه الدراسة إلى فهم تجارب المشاركين في استخدام الهواتف الذكية وأثرها في التفاعلات بين الإنسان والطبيعة وبين البشر، مستندة إلى نظرية التفاعل الرمزي التي ترى أن المعنى ينشأ من التفاعلات الاجتماعية والرموز المشتركة، وأن فهم تجربة الطالب يتطلب تفسيرًا لكيفية إدراكه للمواقف التي يعيشها

اعتمدت الدراسة تصميم دراسة حالة جماعية، وجُمعت البيانات من خلال مقابلات شبه مقننة مع المعلمين ومقابلات مجموعات بؤرية مع طلبة مسجلين في برامج الدراسات الخارجية في النرويج، وحُللت البيانات باستخدام التحليل الموضوعاتي التأملي الذي يتيح استخلاص الموضوعات من التجارب المعيشة للمشاركين

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج موضوعين رئيسين، أولهما إدراك الطبيعة، حيث تبين أن استخدام الهواتف الذكية يقلل من الإدراك الحسي للطبيعة لدى الطلبة، إذ ينشغل الطالب بالشاشة عن الأصوات والروائح والملمس والتفاصيل التي تشكل التجربة الطبيعية المباشرة

2، تمثل الموضوع الثاني في الانتباه للأقران، حيث أظهرت النتائج أن الهواتف الذكية تضعف انتباه الطلبة لتفاعلاتهم مع زملائهم، مما يؤثر في جودة العلاقات التي تُبنى أثناء الأنشطة الخارجية، وهي علاقات تُعد جزءًا أساسيًا من التعلم في هذه البرامج

3، كشفت النتائج عن وجه آخر للظاهرة، إذ يمكن للهواتف الذكية والوصول إلى الشبكات الرقمية أن يسهما في استمرارية تجارب التعلم بين التعلم الداخلي والتعلم الخارجي، وكذلك بعد انتهاء البيئة التعليمية الرسمية، من خلال توثيق التجارب ومشاركتها والعودة إليها

4، أبرزت النتائج تذبذب الحضور وعدم الاتصال لدى الطلبة، فهم يتنقلون بين الانغماس في الطبيعة والانفصال عنها، وبين التواصل مع الأقران والانشغال بالشبكة، وهو تذبذب يعكس طبيعة التعلم في فضاءات تتوسطها أحيانًا الهواتف الذكية والبنى الإعلامية المرتبطة بها

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم هذه الدراسة رؤى جديدة حول تحديات التعليم والتعلم في الهواء الطلق على مستوى التعليم العالي، وتبين أن على المعلمين أن يتعاملوا مع الهواتف الذكية بوصفها جزءًا من بيئة التعلم لا عدوًا لها، من خلال وضع قواعد واضحة لاستخدامها وتصميم أنشطة توظفها عند الحاجة وتحد منها عندما يعيق حضور الطالب

وتعكس هذه الدراسة جدلًا أوسع حول حضور التقنية في الحياة اليومية، إذ لم تعد الهواتف الذكية أدوات خارجية بل أصبحت امتدادًا للذاكرة والتواصل والتنقل، مما يجعل الانفصال عنها صعبًا حتى في الأنشطة التي تقوم فكرتها على الانغماس في الطبيعة، وتشير الأدبيات إلى أن الانتباه البشري مورد محدود يتأثر بشدة بالمشتتات الرقمية، وأن التجارب الحسية المباشرة في الطبيعة تسهم في الرفاه النفسي والتعلم العميق بطرق لا تعوضها الشاشات، وفي الوقت نفسه تتيح التقنية أشكالًا جديدة من التعلم مثل توثيق الملاحظات الميدانية ومشاركتها والعودة إليها لاحقًا، ولذلك فإن التحدي التربوي لا يكمن في حظر الهواتف أو إطلاق استخدامها، بل في تصميم قواعد استخدام واعية تحفظ حضور الطالب وتوظف التقنية حيث تضيف قيمة حقيقية، وتدعو هذه الرؤية المعلمين إلى التفاوض مع طلبتهم حول استخدام الهواتف بدلًا من فرض قواعد جامدة قد تُقابل بالمقاومة

وخلاصة القول، إن الهواتف الذكية تحمل للدراسات الخارجية إمكانات وتحديات معًا، فهي تثري التعلم باستمراريته وتوثيقه، لكنها في الوقت نفسه تهدد الحضور الحسي والاجتماعي الذي يقوم عليه التعلم في الطبيعة، وإن إدارة هذا التوازن تمثل مهمة تربوية أساسية في عصر الاتصال الدائم