المعرفة ما وراء المعرفية لدى الطلبة عن فاعلية استراتيجيات التعلم وتذكرهم لتعليمات معلميهم حول الاستراتيجيات

تُعد المعرفة ما وراء المعرفية من العوامل المؤثرة في جودة التعلم، إذ لا يكفي أن يعرف الطالب الاستراتيجيات المختلفة، بل يجب أن يعرف أيها أكثر فاعلية ومتى يستخدم كلًا منها، وقد اهتمت الأبحاث التربوية بدراسة العلاقة بين معرفة الطلبة بفاعلية الاستراتيجيات واستخدامهم الفعلي لها، وبين ما يتذكرونه من توصيات معلميهم حول التعلم

ويميز الباحثون عادة بين استراتيجيات التعلم السطحية التي تعتمد على الحفظ والتكرار، واستراتيجيات التعلم العميقة التي تعتمد على الفهم والربط والتطبيق، وتشير الأدلة إلى أن الاستراتيجيات العميقة تؤدي إلى تعلم أكثر ديمومة، غير أن كثيرًا من الطلبة يواصلون الاعتماد على الاستراتيجيات السطحية رغم محدودية فاعليتها

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت هذه الدراسة إلى بحث المعرفة ما وراء المعرفية لدى الطلبة والاستخدام المبلغ عنه لاستراتيجيات التعلم السطحية والعميقة، وإلى استكشاف مدى تذكر الطلبة لتوصيات معلميهم حول استراتيجيات التعلم والعلاقة بين هذا التذكر ومعرفتهم واستخدامهم للاستراتيجيات

استُخدمت استبانة قائمة على السيناريوهات لتحديد هدف تعلمي في مادة الأحياء، وقِيسَت المعرفة ما وراء المعرفية من خلال الفاعلية المدركة والاستخدام المبلغ عنه لاستراتيجيات التعلم، كما أتاحت الأسئلة المفتوحة للطلبة تذكر التوصيات التي قدمها معلموهم والإبلاغ عنها، واستُخدمت مناهج متمركزة حول الفرد لاستكشاف ارتباط أنماط التذكر المختلفة بالاستخدام المبلغ عنه للاستراتيجيات

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج أن الطلبة الذين تذكروا أن معلميهم أوصوا باستراتيجيات التعلم العميقة كان من المعتاد لديهم أن يقيّموا الاستراتيجيات العميقة أعلى من الاستراتيجيات السطحية، وأن يبلغوا عن استخدام الاستراتيجيات العميقة في تعلمهم، مما يشير إلى ارتباط وثيق بين رسائل المعلمين ومعرفة الطلبة وسلوكهم التعلمي

2، تبين أن من غير المعتاد لدى هؤلاء الطلبة أن يقيّموا الاستراتيجيات السطحية تقييمًا مرتفعًا أو أن يمتنعوا عن استخدام الاستراتيجيات العميقة، وهو ما يعزز فكرة أن توصيات المعلمين لا تمر دون أثر، بل تترك بصمة في طريقة تفكير الطلبة في التعلم وفي خياراتهم الدراسية

3، كشفت النتائج عن وجود أنماط مختلفة من التذكر لدى الطلبة، إذ تذكر بعضهم توصيات تتعلق بالاستراتيجيات العميقة بينما تذكر آخرون توصيات سطحية أو لم يتذكروا توصيات محددة، وارتبطت هذه الأنماط باختلافات واضحة في تقييم الفاعلية والاستخدام المبلغ عنه

4، أكدت الدراسة أن العلاقة بين التذكر والمعرفة والاستخدام ليست آلية بسيطة، بل تتوسطها عوامل تتعلق بكيفية تقديم المعلم للتوصية وسياقها، مما يفتح المجال أمام بحوث أعمق حول الكيفية التي تتحول بها تعليمات المعلم إلى معرفة ما وراء معرفية لدى الطالب

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم هذه الدراسة دلالات عملية للمعلمين ومصممي المناهج، إذ تبين أن التوصية الصريحة باستراتيجيات التعلم العميقة قد تساعد الطلبة على تقديرها واستخدامها، وأن المعلمين يستطيعون التأثير في تعلم طلبتهم ليس من خلال ما يدرّسونه فحسب، بل من خلال ما يقولونه عن كيفية التعلم نفسها

وتندرج هذه الدراسة ضمن بحوث ما وراء المعرفة التي تؤكد أن تعلم الطالب لا يعتمد على الوقت الذي يقضيه في الدراسة فحسب، بل على جودة الاستراتيجيات التي يستخدمها وعلى وعيه بفاعليتها، وتشير الأدبيات إلى أن كثيرًا من الطلبة يبالغون في تقدير فاعلية إعادة القراءة والتظليل، رغم أن البحوث تثبت تفوق الممارسة الاسترجاعية والتدريب الموزع، كما أن المعلمين يمثلون مصدرًا مهمًا لتشكيل معتقدات الطلبة حول التعلم، لأن توصياتهم تحمل سلطة تربوية تجعل الطلبة يثقون بها ويتبنونها، ولذلك فإن تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم الفعالة وعلى كيفية التواصل حولها يمثل استثمارًا مضاعفًا، إذ ينتقل أثره من المعلم إلى أجيال من الطلبة، وتفتح هذه النتائج المجال أمام تصميم تدخلات صفية تعلم الطلبة كيف يتعلمون، وليس ماذا يتعلمون فحسب

وخلاصة القول، إن ما يتذكره الطلبة من توصيات معلميهم حول استراتيجيات التعلم يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمعرفتهم ما وراء المعرفية واستخدامهم للاستراتيجيات، وإن الاستثمار في توجيه الطلبة نحو التعلم العميق يمثل مدخلًا واعدًا لتحسين جودة التعلم في المدارس