تُعد الحاجة إلى الانتماء رغبة إنسانية أساسية تؤسس للعلاقات والمجتمع وتمنح شعورًا بالأمان الذي يتيح النمو والتطور، وهي بالنسبة إلى الطالب الجامعي الجديد ليست رفاهية اجتماعية، بل شرط للاستمرار، فالطالب الذي لا يشعر بأنه ينتمي إلى مجتمع تعلمه يكون أكثر عرضة للفشل أو الانسحاب من دراسته، ولذلك يولي الباحثون شعور الانتماء عناية خاصة في السنة الأولى الجامعية
غير أن بناء هذا الشعور داخل دفعة جديدة عملية معقدة ومتعددة الأوجه، وقد زادها التحول المفاجئ من التعلم الحضوري إلى التعلم عبر الإنترنت بسبب جائحة كوفيد-19 تعقيدًا، ومن هنا جاءت هذه الدراسة لتستكشف شعور طلاب السنة الأولى في التخصصات الصحية السريرية بالانتماء في سياق هذا الانتقال السريع، مستخدمة إطار التعلم الموقفي لفهم كيف يتشكل الانتماء حين تتغير بيئة التعلم كلها بين ليلة وضحاها
وتكشف هذه القضية عن بعد كثيرًا ما يُغفل في نقاشات التعليم الإلكتروني، وهو أن المنصة الرقمية تنقل المحتوى بكفاءة لكنها لا تنقل تلقائيًا العلاقات التي تنسج في الممرات وقاعات الدراسة، فاللقاءات العفوية والعمل الجماعي والشعور بالحضور المشترك عناصر تصنع الانتماء بصمت، وعندما تختفي فجأة يشعر الطالب الجديد بأنه يتعلم وحده حتى لو كانت مواده الدراسية متاحة كاملة أمامه
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف شعور طلاب السنة الأولى في التخصصات الصحية السريرية بالانتماء في سياق الانتقال السريع إلى التعلم عبر الإنترنت بسبب الجائحة، وقد اعتمدت منهجًا مختلطًا معاصرًا تضمن استبانة بأدوات سبق التحقق من صدقها وثباتها، إلى جانب أسئلة ديموغرافية وأسئلة مفتوحة نوعية، كما جُمعت بيانات من ثلاث مجموعات نقاش مركزة، مجموعتان للطلاب ومجموعة واحدة للأكاديميين
وقد خضعت البيانات النوعية للتحليل الموضوعي، بينما استُخدمت الإحصاءات الوصفية لوصف البيانات الكمية، وشارك في الاستبانة 179 طالبًا من طلاب السنة الأولى، وشارك في مجموعات النقاش أربعة طلاب وخمسة أكاديميين، وجميع المشاركين من مقررات العلوم الصحية السريرية في جامعة أسترالية، مما يمنح الدراسة سياقًا محددًا وواضحًا
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج النوعية موضوعًا كليًا عنوانه التنقل في الانتماء أثناء أزمة كوفيد-19 بوصفه مسؤولية مشتركة، بما يعني أن الانتماء لم يكن مهمة الطالب وحده ولا المعلم وحده، بل نتاج تفاعل بينهما وبين المؤسسة كلها
2، تضمن الموضوع الكلي أربعة موضوعات منظمة، أولها أبعاد الانتماء، وثانيها التجارب الفردية والتحديات، وثالثها إعادة تصور التعليم والتعلم، ورابعها أن العلاقات جوهر الانتماء، وهي خريطة تكشف أن الانتماء يتشكل عبر أبعاد متعددة لا يختزلها عامل واحد
3، بينت الدراسة أن الانتقال السريع إلى التعلم عبر الإنترنت لم يؤثر كثيرًا في اكتساب المعرفة لدى طلاب السنة الأولى في هذه الدفعة، وهو ما يطمئن إلى أن التحصيل المعرفي يمكن أن يصمد أمام تغير الوسيط، لكنه لا يلغي التحدي الأعمق المتمثل في الانتماء
4، أكدت الدراسة أن غياب الشعور بالانتماء يبرز الحاجة إلى مزيد من البحث في تطوير هذا الجانب الأساسي من التعلم في المجال الإلكتروني، وأن النتائج ستظل ملائمة لما بعد الجائحة، لأن حاجة الطالب إلى الانتماء ستظل حاضرة دائمًا في مواجهة التحديات أو التغير
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة دلالة مهمة لمصممي التعليم الإلكتروني، مفادها أن نجاح المقرر الإلكتروني لا يُقاس بانتقال المحتوى وحده، بل ببناء علاقات ومجتمع تعلم يشعر فيه الطالب بأنه مرئي ومسموع ومنتمٍ، كما تدعو المؤسسات إلى تحمل مسؤولية مشتركة في تصميم فرص للتواصل والتفاعل، بدل ترك الانتماء ليحدث مصادفة
وعلى مستوى السياسات المؤسسية، تدعو النتائج إلى إعادة التفكير في تصميم السنة الأولى الجامعية في البيئات الهجينة والإلكترونية، بحيث تُبنى فرص مقصودة للتواصل والتعاون والانتماء منذ الأسبوع الأول، ولا تُترك لتتشكل مصادفة، فالاستثمار المبكر في المجتمع التعليمي قد يكون أكثر أثرًا في بقاء الطالب ونجاحه من أي تحسين لاحق في المحتوى أو التقنية
وخلاصة القول إن الجائحة كشفت حقيقة تربوية دائمة، وهي أن المعرفة يمكن أن تنتقل عبر الشاشات، لكن الانتماء يحتاج إلى علاقات، وعندما يصمم التعليم الإلكتروني ليحفظ العلاقات لا المحتوى وحده، فإنه يحفظ معها قدرة الطالب على الاستمرار والنمو
