نهج مجتمع إرشادي متعدد المستويات لتجارب بحثية للطلاب المحليين من خلفيات محرومة وأقليات ممثلة تمثيلًا ناقصًا

يواجه الطلاب المحليون من خلفيات محرومة وأقليات ممثلة تمثيلًا ناقصًا عقبات متعددة في طريقهم نحو شهادة في العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات من جامعة مدتها أربع سنوات، فكثير منهم طلاب من الجيل الأول في التعليم الجامعي، أو طلاب عائدون إلى الدراسة بعد تجربة مهنية، أو طلاب من أقليات لا تجد لها تمثيلًا كافيًا في هذه التخصصات، وتحتاج هذه الفئات إلى أكثر من مجرد إتاحة الفرص، بل إلى موارد وعلاقات توجههم وتدعم هويتهم العلمية وتمنحهم الثقة للاستمرار، وهنا يبرز دور مجتمعات الإرشاد التي تجمع بين الإرشاد المباشر وإرشاد الأقران والانخراط المجتمعي

تقدم هذه الدراسة برنامجًا بحثيًا وإرشاديًا صُمم لتزويد هذه الفئات بالموارد والعلاقات التي توجههم نحو شهادة في العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، وتعرض نموذج مجتمع إرشادي متعدد المستويات يجمع بين الإرشاد المباشر من طلاب الدراسات العليا وأعضاء هيئة التدريس، والإرشاد بين الأقران من طلاب جامعيين من كليات وجامعات مختلفة، وطلاب مدارس ثانوية، لزيادة إتاحة الفرص البحثية لهذه الفئة الديموغرافية على نحو جديد

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدف البرنامج إلى تزويد الطلاب المحليين من الجيل الأول، والطلاب العائدين إلى الدراسة بعد تجربة مهنية، وطلاب الأقليات الممثلة تمثيلًا ناقصًا، بالموارد والعلاقات التي توجههم نحو شهادة في العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات من جامعة مدتها أربع سنوات، وتشكل مجتمع إرشادي متعدد المستويات ضم إرشادًا مباشرًا من طلاب الدراسات العليا والمشرفين من أعضاء هيئة التدريس، وإرشادًا بين الأقران بين طلاب جامعيين من كليات وجامعات مختلفة، وطلاب مدارس ثانوية، وجُمع طلاب محليون من كلية مجتمع شمال غرب أركنساس ومن برنامج الارتقاء إلى أعلى، لدمج طلاب كليات المجتمع وطلاب المدارس الثانوية بطريقة جديدة، ودُمجت البرامج كلما أمكن ذلك للتأكيد على إرشاد الأقران، بما في ذلك وجبات غداء إرشادية واجتماعات بحثية وجلسات عروض تقديمية وعروض في مؤتمرات وجلسات إرشادية للتطوير المهني، وقُيست النواتج عبر استبانة لاحقة للبرنامج

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أشار الطلاب في الاستبانة اللاحقة للبرنامج إلى أن المجتمع الذي تشكل في البرنامج دعم تطوير هويتهم في العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، وزودهم بعلاقات ذات جودة، وطور مهارات ذات قيمة لإكمال شهادة في هذه التخصصات، وهو ما يؤكد أن الإرشاد ليس خدمة مساندة فحسب، بل عنصرًا محوريًا في بناء الهوية العلمية

2، تجلى تطوير الهوية كذلك في قيام الطلاب بعرض أعمالهم في مؤتمر وحصولهم على وظائف بحثية إضافية بعد انتهاء البرنامج الصيفي، وهو دليل سلوكي على أن الدعم الذي تلقوه ترجم إلى خطوات ملموسة في مسارهم الأكاديمي والمهني

3، أبرزت الدرجات اللاحقة للبرنامج والجهود المستمرة للطلاب من فئات ديموغرافية مختلفة لمتابعة الدراسة تنوع نموذج المجتمع الإرشادي متعدد المستويات وقدرته على خدمة طلاب من أعمار وخلفيات وفئات ديموغرافية مختلفة، وهو ما يشير إلى أن النموذج قابل للتكيف وليس مقصورًا على فئة واحدة

4، أظهر تصميم البرنامج أن دمج طلاب كليات المجتمع وطلاب المدارس الثانوية في مجتمع إرشادي واحد، مع التأكيد على إرشاد الأقران عبر أنشطة مشتركة مثل وجبات الغداء الإرشادية والاجتماعات البحثية والعروض التقديمية والمؤتمرات، يخلق بيئة داعمة تتجاوز حدود المؤسسة الواحدة والمرحلة الدراسية الواحدة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تفيد هذه النتائج الجامعات وكليات المجتمع في تصميم برامج إرشادية متعددة المستويات تجمع بين الإرشاد المباشر وإرشاد الأقران، وتفيد برامج الوصول الجامعي في إدراك أن بناء الهوية العلمية والعلاقات ذات الجودة لا يقل أهمية عن الدعم الأكاديمي المباشر، وتفيد صانعي السياسات في الاستثمار في نماذج إرشادية مرنة تخدم فئات متنوعة، وتدعو الباحثين إلى متابعة الطلاب على المدى البعيد لقياس أثر هذه البرامج في إكمال الشهادات والالتحاق بالدراسات العليا وسوق العمل، وتؤكد أن إتاحة الفرص البحثية للطلاب المحليين من خلفيات محرومة استثمار في العدالة التعليمية وفي القوى العاملة العلمية على حد سواء

وخلاصة القول، تبين الدراسة أن مجتمعًا إرشاديًا متعدد المستويات قادر على تحويل الفرص البحثية إلى هوية علمية وعلاقات ومهارات، وأن هذا التحويل هو جوهر دعم الطلاب المحرومين والأقليات في طريقهم نحو شهادات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات