ترتبط مهارات تبني المنظور العالية بأداء اجتماعي أفضل وعلاقات اجتماعية محسنة، وهي مهارات جوهرية لعمل المعلم الذي يتواصل يوميًا مع طلاب وأولياء أمور يختلفون عنه في الخبرة والتوقعات والمخاوف، وبينما يبدي المعلمون عمومًا استعدادًا لتبني منظور طلابهم، يبقى من غير الواضح ما إذا كان الأمر نفسه ينطبق على منظور أولياء الأمور، ومع أن التواصل والصراعات مع أولياء الأمور منتشرة في الحياة المدرسية، فإن الدافعية والاستعداد لتبني منظورهم في مواقف الإرشاد ينبغي تعزيزهما أثناء التدريب الجامعي للمعلمين، لأن جودة العلاقة بين المدرسة والأسرة تنعكس مباشرة على دعم الطالب وتعلمه
تتناول هذه الدراسة هذه القضية عبر مهمة تعلم قائمة على حالة صُممت لتعزيز تبني المنظور لدى المعلمين قيد التدريب، مع تركيز خاص على تبني منظور أولياء الأمور، وتختبر ما إذا كان التوجيه المباشر لتبني المنظور ضروريًا لتحقيق هذا التعزيز، أم أن التوجيه غير المباشر يكفي، وتقيس الاستعداد لتبني المنظور والاتجاه نحو الشخص الآخر واللغة الوجدانية والمتعاطفة المستخدمة في النصوص المكتوبة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى التحقق من تعزيز تبني المنظور لدى المعلمين قيد التدريب، مع تركيز رئيس على تبني منظور أولياء الأمور، وإلى اختبار ما إذا كان التوجيه المباشر ضروريًا لهذا التعزيز، وطُوّرت مهمة تعلم قائمة على حالة استعد فيها المعلمون قيد التدريب في جامعة برلين الحرة، وعددهم 515 معلمًا، لاستشارة وهمية مقبلة مع أم حول ابنها، وفي التوجيه المباشر طُلب من المشاركين صراحة تبني منظور الأم الوهمية عند تقييم الصياغات وتطويرها للاستشارة، بينما لم يذكر التوجيه غير المباشر مفهوم تبني المنظور، بل طلب من المشاركين التركيز على وضوح الصياغات، وحُصلت ثلاثة مقاييس، هي الاستعداد لتبني منظور، والاتجاه نحو شخص آخر، واللغة الوجدانية والمتعاطفة المستخدمة في النصوص المكتوبة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتيجة الرئيسة أن الاستعداد لتبني منظور كل من الطلاب وأولياء الأمور يمكن تعزيزه تعزيزًا دالًا عبر كلا التوجيهين، المباشر وغير المباشر، أي أن تحضير الاستشارة في ظل أي من التوجيهين عزز الاستعداد لتبني المنظور، وهو ما يشير إلى أن التوجيه المباشر ليس شرطًا ضروريًا لتحقيق هذا التعزيز
2، أظهرت الدراسة أن الاستعداد الأعلى لتبني منظور الآخر يرتبط باتجاه أكثر إيجابية نحو الأم، وبمشاعر إيجابية متزايدة واهتمام متعاطف أكبر، وهو ما يربط بين المهارة المعرفية المتمثلة في تبني المنظور والاستجابة الوجدانية الداعمة في مواقف الإرشاد
3، كررت الدراسة نتائج دراسة سابقة أظهرت استعدادًا أعلى عمومًا لتبني منظور الطالب قبل التدخل، وهو ما يؤكد أن منظور الطالب يحظى باستعداد مسبق أكبر من منظور ولي الأمر، وأن جهود التدريب ينبغي أن توجه انتباهًا خاصًا لمنظور أولياء الأمور تحديدًا
4، ناقشت الدراسة النتائج في ما يتعلق بفوائد تعزيز تبني المنظور، ولا سيما تجاه أولياء الأمور، في إعداد المعلمين، مؤكدة أن الاستثمار في هذه المهارة ينعكس على جودة التواصل بين المدرسة والأسرة وعلى مناخ الاستشارة التربوية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد هذه النتائج برامج إعداد المعلمين في تصميم مهام قائمة على حالات واقعية تعزز تبني منظور أولياء الأمور، حتى دون توجيه صريح، عبر التركيز على وضوح الصياغات والتحضير الجيد للاستشارة، وتفيد المعلمين الممارسين في الانتباه إلى أن الاستعداد لتبني المنظور قابل للتنمية، وأن تنميته تنعكس في اتجاهات أكثر إيجابية ولغة أكثر تعاطفًا، وتفيد الباحثين في فهم العلاقة بين التوجيه المباشر وغير المباشر في تعليم المهارات الاجتماعية الوجدانية، وتدعو إلى توسيع نطاق التدريب ليشمل مواقف إرشادية متنوعة مع أولياء أمور من خلفيات مختلفة
وخلاصة القول، تبين الدراسة أن تبني منظور أولياء الأمور مهارة قابلة للتعزيز في إعداد المعلمين، وأن تعزيزها يفتح الباب أمام علاقات مدرسية أسرية أكثر تفهمًا وتعاطفًا وفاعلية
