يمكن أن يمارس النشاط، بوصفه مظهرًا من مظاهر انخراط المواطنين لأغراض اجتماعية، على مستوى الأفراد والمجتمعات على حد سواء، ومن بين هذه المجتمعات مجتمعات المهنيين، وفي هذه الحالة مهنيو الأوساط الأكاديمية، ويُعد النشاط الأكاديمي شكلًا جديدًا من أشكال الانخراط الاجتماعي والسياسي في المجتمعات العلمية، وقد تضاعفت المجتمعات المنخرطة فيه مؤخرًا، ويعود ذلك في الغالب إلى حالة الطوارئ المناخية وزيادة الوعي بتغير المناخ الناتج عن النشاط البشري، غير أن ما يثير الاهتمام البحثي ليس النشاط في ذاته فحسب، بل ما يتعلمه الناشطون عن أنفسهم وعن عملهم عبر ممارسته، والكيفية التي يتحولون بها عبر هذه التجربة
تركز هذه الورقة على العناصر التعلمية والإمكانات التحويلية الذاتية لصيرورة الناشط الأكاديمي، عبر تحليل ثلاثة مجالات رئيسة، هي تصورات الذات، والمكون التعلمي، والمكون التعليمي، أي تعليم الأنشطة نفسها التي يمارسها الناشطون في جامعاتهم، وتعتمد الورقة على مقابلات مع ناشطين أكاديميين يستعيدون فيها تجاربهم الشخصية ومسارات حياتهم في رحلتهم نحو النشاط الأكاديمي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص العناصر التعلمية والإمكانات التحويلية الذاتية لصيرورة الناشط الأكاديمي، وذلك عبر تحليل ثلاثة مجالات رئيسة، هي تصورات الذات، والمكون التعلمي، والمكون التعليمي المتمثل في تعليم الأنشطة التي يمارسها الناشطون في جامعاتهم، وأُجريت ثماني مقابلات شبه موجهة خلال صيف عام 2022، استعاد فيها المشاركون تجاربهم الشخصية ومسارات حياتهم في رحلتهم نحو النشاط الأكاديمي، وحُللت المقابلات في إطار تحليلي للخطاب يفحص الحقول الدلالية المستدعاة والفضاءات الخطابية التي حشدها المشاركون في حديثهم
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أبرزت النتائج تصميم المشاركين على النشاط، وتصويرهم له بوصفه فعلًا واعيًا وواجبًا، فلم يكن النشاط لديهم نزوة عابرة ولا استجابة ظرفية، بل التزامًا أخلاقيًا ومهنيًا نابعًا من وعيهم بقضايا مثل الطوارئ المناخية، وهو تصور للذات يمنح النشاط معنى يتجاوز الفعل الاحتجاجي إلى الهوية
2، أظهرت الدراسة ثلاثة أنواع من التعلم عاشها المشاركون، مما يكشف عن ثراء المسارات التعلمية التي يمر بها الناشط الأكاديمي، فالتعلم هنا لا يقتصر على المعارف المتعلقة بالقضية، بل يشمل تعلمًا حول الذات وحول العمل الجماعي وحول المؤسسة، ويتحول عبر هذه المسارات فهم المشارك لدوره ولإمكانات فعله
3، أبرزت الدراسة الأثر المحتمل للنشاط الأكاديمي في الممارسات التعليمية، ولا سيما في الدور المجتمعي للتعليم، فحين يمارس الأكاديميون النشاط في جامعاتهم، ينعكس ذلك على ما يعلمونه وكيف يعلمونه، وعلى العلاقة بين الجامعة والمجتمع، وهو ما يجعل النشاط الأكاديمي ظاهرة تعليمية بقدر ما هو ظاهرة سياسية واجتماعية
4، أكدت الدراسة أن المجتمعات المنخرطة في النشاط الأكاديمي قد تضاعفت مؤخرًا، ويعود ذلك في الغالب إلى حالة الطوارئ المناخية وزيادة الوعي بتغير المناخ الناتج عن النشاط البشري، وهو سياق يفسر لماذا صار النشاط الأكاديمي ظاهرة متنامية تستحق الفهم لا الاكتفاء بالملاحظة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد هذه النتائج الجامعات في فهم الكيفية التي يتعلم بها أعضاء هيئة التدريس عبر انخراطهم المجتمعي، وفي تصميم برامج تطوير مهني تعترف بالتعلم غير الرسمي الناتج عن النشاط الجماعي، وتفيد الباحثين في دراسات التعليم العالي في النظر إلى النشاط الأكاديمي بوصفه مسارًا تعلميًا وتحوليًا لا مجرد موقف سياسي، وتفيد المهتمين بالاستدامة والعمل المناخي في فهم الدوافع العميقة التي تحرك الأكاديميين، وفي بناء مبادرات جماعية تستثمر تصميمهم وإحساسهم بالواجب، وتذكر المؤسسات الأكاديمية بأن الحدود بين البحث والتعليم والانخراط المجتمعي أكثر سيولة مما توحي به الهياكل التقليدية
وتؤكد هذه النتائج أهمية النظر إلى الظاهرة التعليمية بوصفها عملية متكاملة تتفاعل فيها العوامل الفردية والمؤسسية والاجتماعية، وتدعو إلى مقاربات بحثية وتطبيقية تراعي هذا التكامل بدلًا من الاكتفاء بتفسيرات أحادية الجانب
وخلاصة القول، تبين الدراسة أن النشاط الأكاديمي رحلة تعلم وتحول ذاتي بقدر ما هو فعل جماعي، وأن فهم هذه الرحلة يعمق فهمنا للجامعة بوصفها فضاءً للتعلم لا للطلاب وحدهم، بل لأعضاء هيئة التدريس أنفسهم
