يكتسب التقويم التكويني حضورا متزايدا في التعليم العالي بوصفه أداة لتحسين التعلم لا مجرد وسيلة لقياسه، غير أن ممارسته المتمركزة حول الطالب في مناهج الطب ما تزال محدودة، وتفتقر الأدبيات إلى دراسات ترصده من منظور طلاب الطب أنفسهم، مما يجعل فهم تجربتهم شرطا ضروريا لأي تطوير حقيقي
تأتي هذه الدراسة لتسد هذه الفجوة، فهي تستكشف سبل تحسين التقويم التكويني المتمركز حول الطالب، وتسعى إلى تقديم إطار عملي لبناء منظومة مؤشرات للتقويم التكويني في مناهج الطب مستقبلا، وذلك من خلال الاستماع إلى أصوات الطلاب وتحليل مشاعرهم وتقييمهم لتغذية أعضاء هيئة التدريس الراجعة ورضاهم عنها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف سبل تحسين التقويم التكويني المتمركز حول الطالب وفهمه بعمق، وتقديم إطار عملي لبناء منظومة مؤشرات له في مناهج الطب، وقد اعتمدت الدراسة بيانات الاستبانة الموزعة على طلاب جامعيين في تخصصات الطب السريري والطب الوقائي والأشعة والتمريض في جامعة شاملة في الصين، وحُللت مشاعر طلاب الطب عند تلقيهم التقويم التكويني المتمركز حول الطالب، وتقييمهم لتغذية أعضاء هيئة التدريس الراجعة، ورضاهم عنها، تحليلا وصفيا يكشف عن أنماط التجربة الطلابية دون اختزالها في مؤشر واحد
يمنح هذا التوجه المنهجي الدراسة قدرة على رصد التقويم من زاوية المتعلم، فالاستبانة الواسعة تتيح التقاط تباينات مهمة في الفهم والرضا بين الطلاب، بينما يتيح التحليل الوصفي قراءة هذه التباينات في سياقها التعليمي، وهو ما يجعل النتائج قابلة للتوظيف في تصميم ممارسات تقويمية أكثر إنصافا وفعالية، تستجيب لحاجات الطلاب الفعلية لا لتصورات إدارية مجردة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج أن 37.1 في المئة فقط من الطلاب المستطلعين البالغ عددهم 924 طالبا كان لديهم فهم عام للتقويم التكويني، مما يكشف عن فجوة معرفية مهمة، فكثير من الطلاب يمرون بتجربة التقويم دون إدراك واضح لمفهومه وأهدافه، وهو ما يحد من قدرتهم على توظيف التغذية الراجعة في تحسين تعلمهم، ويدعو إلى جهود توعية وتعريف بالتقويم التكويني داخل المناهج الطبية
2، بينت النتائج أن 94.2 في المئة من الطلاب رأوا أن موضوع تقويم التدريس هو المعلم، بينما رأى 59 في المئة أن تغذية المعلم الراجعة على مهام التعلم كانت فعالة، وتلقى 36.3 في المئة فقط تغذية المعلم الراجعة على مهام التعلم خلال أسبوع واحد، وهو تباين يكشف عن فجوة بين إدراك الطلاب لدور المعلم في التقويم وبين سرعة وصول التغذية الراجعة إليهم، مما يضعف الأثر التعليمي للتقويم مهما كانت جودة محتواه
3، أظهرت نتائج الرضا أن رضا الطلاب عن تغذية المعلم الراجعة بلغ متوسطه الحسابي 1.71 بانحراف معياري 0.747، بينما بلغ رضاهم عن مهام التعلم متوسطا حسابيا 1.83 بانحراف معياري 0.826، وهي قيم متدنية نسبيا تشير إلى أن تجربة التقويم الحالية لا تلبي توقعات الطلاب، وأن تحسين توقيت التغذية الراجعة وجودتها يمثل أولوية ملحة أمام كليات الطب
4، خلصت الدراسة إلى أن الطلاب بوصفهم مشاركين ومتعاونين في التقويم التكويني يقدمون تغذية راجعة صحيحة لتحسين التقويم المتمركز حول الطالب من حيث إدراك الطالب والمشاركة الممكنة والإنسانية، كما أوصت بأن يتجنب معلمو الطب اتخاذ رضا الطلاب مؤشرا وحيدا لقياس التقويم التكويني المتمركز حول الطالب، وأن يسعوا إلى بناء منظومة مؤشرات للتقويم التكويني تبرز مزاياه في مناهج الطب
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تتجلى الدلالة العملية للدراسة في أنها تدعو كليات الطب إلى إعادة تصميم ممارسات التقويم التكويني انطلاقا من تجربة الطالب، فرفع وعي الطلاب بمفهوم التقويم وأهدافه، وتسريع وصول التغذية الراجعة، وتحسين جودتها، تمثل خطوات عملية قابلة للتطبيق، كما أن إشراك الطلاب بوصفهم شركاء في التقويم لا متلقين سلبيين يعزز ملكيتهم لتعلمهم ويحسن نواتج التعلم على المدى الطويل
على مستوى البحث التربوي تسهم الدراسة في إثراء الأدبيات حول التقويم التكويني في التعليم الطبي، إذ تقدم صورة تجريبية لتجربة الطلاب في سياق صيني، وتدعو إلى دراسات مقارنة في سياقات أخرى، ودراسات طولية تتتبع أثر تحسين ممارسات التقويم في التحصيل الدراسي والرضا المهني، وهو ما يعزز مكانة منظور الطالب في بحوث التقويم
وخلاصة القول إن الدراسة تؤكد أن تحسين التقويم التكويني يبدأ من فهم تجربة الطالب، وأن بناء منظومة مؤشرات شاملة تتجاوز الرضا إلى الإدراك والمشاركة والإنسانية يمثل الطريق الأمثل لتقويم يخدم التعلم حقا
