الوجدان والقراءة ودور القراءة في تحسين مهارات المراهقين

حظيت كفاءة القراءة في السنوات الأخيرة باهتمام بحثي واسع بلغات متعددة، بالتوازي مع الاهتمام الذي أثارته نتائج تقارير بيزا وبيرلز التي انتشرت في وسائل الإعلام وحظيت بعد ذلك باهتمام السلطات العامة، غير أن الدراسات التي تربط كفاءة القراءة بالذكاء الوجداني ما زالت أقل حضورًا، رغم أن العلاقة بين الجانب المعرفي والجانب الوجداني في التعلم قد تكون مفتاحًا لفهم أعمق لكيفية تطور مهارات الطلبة

وفي هذا السياق تبرز القراءة بوصفها نشاطًا يتجاوز فك الرموز إلى بناء المعنى والتفاعل الوجداني مع النص، وهو ما يطرح سؤالًا مهمًا حول ما إذا كان تحفيز عادات القراءة لدى المراهقين يسهم في تنمية ذكائهم الوجداني، وما إذا كانت العلاقة بين الكفاءتين تسير في اتجاه واحد أم أنها علاقة تبادلية تتغذى من الطرفين معًا

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تعميق فهم العلاقة بين كفاءة القراءة والذكاء الوجداني، من خلال مقاربة شبه تجريبية طولية تتتبع تطور 389 طالبًا في المرحلة الثانوية في إسبانيا تتراوح أعمارهم بين 16 و18 عامًا، على نحو يتيح ملاحظة التغير في كلا المتغيرين عبر الزمن، بدلًا من الاكتفاء بلقطة مقطعية واحدة لا تكشف مسار التطور

وتقوم المقاربة شبه التجريبية على مقارنة مجموعة تجريبية حُفزت فيها عادات القراءة بمجموعات أخرى، مع قياس كفاءة القراءة والذكاء الوجداني عبر مراحل المتابعة، وهو تصميم يمنح الباحثين قدرة أكبر على تتبع التغير المصاحب للتدخل القرائي، وفهم ما إذا كان تحفيز القراءة يقترن بتطور وجداني ملموس لدى المراهقين

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج وجود علاقة مباشرة بين كفاءة القراءة والذكاء الوجداني، بما يعني أن تطور إحدى الكفاءتين يقترن بتطور الأخرى، وهو ما يدعم النظر إلى القراءة بوصفها نشاطًا معرفيًا ووجدانيًا في آن واحد، لا مهارة تقنية معزولة

2، تبين أن هذه العلاقة ظهرت على نحو خاص في المجموعة التجريبية التي حُفزت فيها عادات القراءة، وهو ما يشير إلى أن التدخل القرائي المقصود قد يكون عاملًا مساعدًا في تنمية الجانب الوجداني، لا مجرد مصاحبة عابرة بين متغيرين

3، كشفت النتائج أن تتبع الطلبة من سن 16 إلى 18 عامًا يتيح رؤية تطورية للعلاقة، إذ إن القراءة المنتظمة عبر هذه المرحلة العمرية الحساسة تقترن بنضج وجداني أوضح، وهو ما يمنح المدارس أساسًا تجريبيًا لربط برامج القراءة بأهداف التربية الوجدانية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم الدراسة دلالة تربوية مهمة مفادها أن الاستثمار في عادات القراءة لدى المراهقين لا يخدم التحصيل الدراسي وحده، بل يمتد أثره إلى تنمية الذكاء الوجداني، وهو ما يدعو المدارس إلى تصميم برامج قرائية محفزة لا تقتصر على تحسين الأداء في الاختبارات، بل تستهدف بناء شخصية الطالب الوجدانية والمعرفية معًا

كما تلفت النتائج انتباه واضعي المناهج إلى أن تقارير القياس الدولية مثل بيزا وبيرلز، على أهميتها، لا تروي القصة كاملة، فالقراءة بوصفها ممارسة يومية تحمل أبعادًا وجدانية تستحق أن تُدرج في أهداف التربية، وأن تُقاس وتُتابع بوصفها جزءًا من نواتج التعلم الشاملة

وتدعو هذه النتائج إلى إعادة النظر في مكانة القراءة داخل اليوم المدرسي، بوصفها ممارسة تربوية شاملة تتجاوز حدود الحصة الدراسية إلى بناء علاقة مستدامة بين الطالب والنص والمعنى

كما أن تنمية الذكاء الوجداني عبر القراءة تفتح المجال أمام برامج تربوية تجمع بين المتعة المعرفية والنمو الوجداني، بما ينعكس على علاقات الطلبة بزملائهم ومعلميهم وعلى نظرتهم إلى ذواتهم

ومن شأن هذا الربط بين القراءة والوجدان أن يثري النقاش التربوي حول أهداف التعليم، بحيث لا يقتصر النجاح المدرسي على التحصيل المعرفي، بل يشمل نضج الشخصية وقدرتها على فهم الذات والآخرين

كما أن المرحلة العمرية التي تناولتها الدراسة مرحلة تشكل حاسمة، تجعل الاستثمار في عادات القراءة فيها استثمارًا يمتد أثره إلى ما بعد المدرسة، في الحياة الجامعية والمهنية والاجتماعية

وخلاصة القول إن القراءة ليست مهارة معرفية فحسب، بل جسر نحو النضج الوجداني لدى المراهقين، وتحفيز عاداتها في المدرسة استثمار مزدوج في العقل والوجدان معًا