تُعد تنمية الكفاءة الاجتماعية الوجدانية لدى أطفال ما قبل المدرسة أمرًا أساسيًا لنموهم، إذ تشكل السنوات المبكرة أساسًا للعلاقات الاجتماعية والتنظيم الوجداني والنجاح المدرسي اللاحق، وقد أكدت دراسات عديدة أهمية المهارات الاجتماعية الوجدانية في الطفولة المبكرة، موثقة أنماطًا متميزة في النمو الاجتماعي الوجداني، ومشيرة إلى أن الجنس والوعي الذاتي قد يؤثران في المسارات النمائية في هذا المجال
وتتناول الدراسة التي نعرضها هنا دور الجنس في العلاقة بين تمثيل الأطفال الذاتي ونتائج الأداء الاجتماعي الوجداني، مقاسة عبر تقييمات موضوعية وقابلة للقياس الكمي لقدراتهم وسلوكياتهم، بما يسهم في فهم أعمق لكيفية تفاعل التصور الذاتي مع الأداء الفعلي في مرحلة ما قبل المدرسة، ويكتسب هذا الفحص أهمية خاصة لأن مرحلة ما قبل المدرسة تشكل نافذة نمائية حساسة تتشكل فيها أنماط التفاعل الاجتماعي والتنظيم الوجداني التي ترافق الطفل إلى المراحل الدراسية اللاحقة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص دور الجنس في العلاقة بين تمثيل الأطفال الذاتي ونتائج الأداء الاجتماعي الوجداني القائمة على الأداء، وذلك من أجل تحديد ما إذا كانت الفروق بين الجنسين تظهر في الأداء الموضوعي أم في التمثيل الذاتي أم في العلاقة بينهما، بما يفيد تصميم برامج تعليمية داعمة للنماء التكيفي
وقيّم الباحثون عينة تضم 145 طفلًا في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام أداتين، هما اختبار فهم الوجدان ومقابلة بيركلي بالدمى، إذ يقيس الاختبار الأول فهم الأطفال للوجدانات عبر مهام أدائية، بينما تستكشف المقابلة الثانية تمثيل الأطفال الذاتي عبر حوار منظم مع الدمى، مما أتاح مقارنة الأداء الموضوعي بالتصور الذاتي لدى الأطفال أنفسهم
ثانيًا: أبرز النتائج
1، لم تظهر نتائج اختبار فهم الوجدان فروقًا دالة بين الجنسين أو بين الأعمار في درجات الأطفال، مما يشير إلى أن القدرة الأساسية على فهم الوجدانات تتطور على نحو متقارب لدى البنين والبنات في مرحلة ما قبل المدرسة، دون فروق جوهرية تعزى إلى الجنس أو العمر ضمن هذه العينة
2، كشفت مقابلة بيركلي بالدمى عن فروق ملحوظة بين الجنسين عبر جميع الأبعاد الاجتماعية الوجدانية الكامنة، مما يعني أن تمثيل الأطفال الذاتي لكفاءاتهم الاجتماعية الوجدانية يختلف بين البنين والبنات، حتى حين لا يظهر الأداء الموضوعي فروقًا مماثلة، وهو تباين يستحق الانتباه في تفسير تقييمات الأطفال الذاتية
3، تؤكد النتائج مجتمعة أهمية النظر إلى التمثيل الذاتي بوصفه بعدًا مستقلًا عن الأداء الموضوعي، إذ قد يعكس التمثيل الذاتي خبرات اجتماعية وتوقعات ثقافية وتفاعلات يومية تشكل صورة الطفل عن نفسه، مما يؤثر في سلوكه وتكيفه حتى لو كانت قدراته الأساسية متقاربة مع أقرانه
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبرز نتائج الدراسة أهمية مراعاة الجنس ودمج التمثيل الذاتي في البرامج التعليمية لدعم النماء التكيفي وتعزيز الرفاه النفسي، إذ ينبغي للمعلمين والمربين ألا يكتفوا بقياس الأداء الموضوعي، بل أن يصغوا إلى كيفية رؤية الأطفال أنفسهم، وأن يصمموا أنشطة تعزز صورة ذاتية إيجابية وواقعية لدى البنين والبنات على حد سواء، ويمكن للبرامج التعليمية أن توظف الأنشطة الجماعية واللعب الموجه لتعزيز الوعي الذاتي والتعبير الوجداني لدى الأطفال، بما يساعد كل طفل على بناء صورة ذاتية متوازنة تدعم تفاعله مع أقرانه ومعلميه
كما تدعو النتائج إلى الحذر في تفسير الفروق بين الجنسين في التقييمات الذاتية، فغياب الفروق في الأداء الموضوعي مع وجودها في التمثيل الذاتي يشير إلى أن أدوات القياس الذاتي قد تلتقط تأثيرات اجتماعية وثقافية لا تعكس قدرات حقيقية، مما يستدعي استخدام أدوات متعددة ومتنوعة في تقييم الأطفال الصغار
وخلاصة القول إن الدراسة تثبت أن فهم الطفل لذاته جزء لا يتجزأ من نموه الاجتماعي الوجداني، وأن البرامج التعليمية التي تدمج التمثيل الذاتي مع الأداء الموضوعي أقدر على دعم نماء تكيفي سليم لدى أطفال ما قبل المدرسة
