برزت مساحات الصنع مكملا شائعا للتعليم الرسمي في تخصصات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات من الروضة حتى الصف السادس عشر، إذ تتيح للطلاب فرصا للانخراط في أنشطة عملية إبداعية تدمج تخصصات متعددة، غير أنه رغم إمكاناتها في تعزيز التعلم البيني فإن هذه المساحات غالبا ما تعكس المعايير المتمركزة حول التقنية السائدة في التخصصات، ونتيجة لذلك يهيمن عليها مشاركون من البيض والذكور والطبقة الوسطى وتركز على ممارسات تقنية، مما قد يحد من المشاركين في هذه المساحات ومن أنواع الأنشطة التي يمارسونها فيها، ويعد فهم هذه الديناميات ضروريا للجامعات التي تستثمر في مساحات الصنع وتسعى إلى جعلها بيئات تعلم شاملة لا حكرا على فئات محددة
ويعرض هذا المقال ملخصا محررا للدراسة يوضح منهجيتها ونتائجها وتوصياتها للمعلمين ومديري مساحات الصنع، مع إبراز كيف تشكل معتقدات الطلاب حول الصنع أنماط مشاركتهم وإمكانية تغيير هذه المعتقدات نحو رؤى أكثر شمولا، وتواجه مساحات الصنع مفارقة تتمثل في أنها صممت للانفتاح والإبداع، لكنها قد تعيد إنتاج الإقصاء عندما تهيمن عليها معايير ضيقة حول ما يعد صنعا حقيقيا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
استجابة لدعوات توسيع مشاركة الطلاب في مساحات الصنع، استطلع الباحثون طلابا جامعيين في تخصصات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات وقابلوهم لفهم كيف تؤثر تصورات الطلاب عن الصنع وعن مساحة الصنع نفسها في أنماط مشاركتهم، واستخدمت الدراسة عدسة ذخائر الممارسة لتحديد الممارسات التي يعتقد الطلاب أنها تحتسب في مساحة الصنع، مما أتاح فحص العلاقة بين المعتقدات والمشاركة بصورة معمقة، وتتيح عدسة ذخائر الممارسة فحص الممارسات التي يعدها الطلاب مشروعة داخل المساحة، وكيف تتفاعل هذه المعتقدات مع الهويات والتخصصات المختلفة للطلاب، وشملت الأدوات الاستبانات والمقابلات التي أتاحت الجمع بين الاتساع والعمق في فهم تصورات الطلاب
ثانيًا: أبرز النتائج
1، وجد الباحثون أن كثيرا من الطلاب يحملون معتقدات ضيقة تخصصية حول الصنع، إذ يرون أن ممارسات محددة وحدها هي التي تحتسب في مساحة الصنع، وكانت هذه المعتقدات مانعة لبعض الطلاب من زيارة المرفق أصلا
2، كشفت الدراسة أن معتقدات الطلاب حول ممارسات الصنع قابلة للتغيير، مما يشير إلى إمكانية تحويل هذه الآراء نحو معتقدات بينية أكثر شمولا من خلال تدخلات تربوية مدروسة، ويعني ذلك أن التدخلات التربوية المصممة بعناية يمكن أن توسع آفاق الطلاب وتشجعهم على تجربة ممارسات جديدة
3، خلصت الدراسة إلى توصيات للمعلمين ومديري مساحات الصنع لتوسيع تصورات الطلاب عن ممارسات الصنع ودعم هذه الممارسات في مساحات الصنع، بما يعزز مشاركة أكثر تنوعا وشمولا
4، أكدت الدراسة أن توسيع تصورات الطلاب عن الصنع ودعم الممارسات المتنوعة يمكن أن يزيد المشاركة ويعزز التعلم البيني الحقيقي داخل مساحات الصنع
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم النتائج إرشادات عملية لتصميم مساحات صنع أكثر شمولا، إذ يمكن للمعلمين والمديرين العمل على توسيع ما يعد صناعة مشروعة داخل هذه المساحات، والاعتراف بممارسات إبداعية متنوعة تتجاوز النمط التقني السائد، كما تؤكد الدراسة أن تغيير المعتقدات ممكن، مما يمنح المؤسسات التعليمية أداة فعالة لزيادة المشاركة وتنويعها، ولا سيما بين الطلاب الذين يشعرون بأن هذه المساحات ليست لهم، كما يمكن أن تشمل هذه الجهود عرض أعمال متنوعة والاحتفاء بممارسات صنع غير تقنية وتدريب المشرفين على دعم الطلاب من خلفيات مختلفة، مما يجعل المساحة أكثر ترحيبا للجميع، ويمكن لمديري المساحات مراجعة سياساتهم وأنشطتهم بانتظام للتأكد من أنها تعكس تنوع الطلاب واهتماماتهم
وخلاصة القول إن معتقدات الطلاب الضيقة حول الصنع تحد من مشاركتهم في مساحات الصنع، لكن هذه المعتقدات قابلة للتغيير، وإن توسيع تصورات الصنع ودعم الممارسات المتنوعة هو الطريق إلى مساحات أكثر شمولا وتعلما بينيا حقيقيا، وتبين الدراسة أن الشمول في مساحات الصنع يبدأ من تغيير المعتقدات لا من تغيير المعدات وحدها
