المشاركة في بناء الكفاءة الذاتية للمسار الأكاديمي: قطاعات المسار الأكاديمي والتأثيرات الوسيطة والمعدِّلة في مسار تعليم الهندسة

تعد الكفاءة الذاتية للمسار الأكاديمي، أي اعتقاد الفرد في قدرته الأكاديمية، من المفاهيم المحورية في فهم تطور الطلاب المهني، غير أن أغلب الدراسات تناولتها بوصفها سمة ثابتة في مرحلة واحدة، بينما تقدم الدراسة الحالية رؤية ديناميكية تتتبع هذه الكفاءة عبر قطاعات المسار الأكاديمي المختلفة في تعليم الهندسة، من بداية المسار مرورًا بالتقدم الأكاديمي وصولًا إلى ما بعد إتمام التخرج، مما يمنح صورة أشمل لكيفية تشكل الثقة الأكاديمية ونموها عبر الزمن

وتكمن أهمية هذا المنظور في أن المراحل الأكاديمية لا تنفصل بعضها عن بعض، بل يبني كل قطاع على سابقه ويهيئ للاحقه، كما أن العلاقات بين هذه القطاعات قد تتأثر بعوامل وسيطة ومعدِّلة تخص الفرد وسياقه، وفهم هذه الشبكة من العلاقات يساعد المؤسسات الهندسية على تصميم دعم موجه في اللحظات الحرجة من المسار، بدل الاكتفاء بتدخلات عامة لا تراعي اختلاف المراحل والطلاب، ويمنح هذا الفهم التربويين القدرة على التمييز بين الدعم العام الذي يستفيد منه الجميع والدعم الموجه الذي يحتاجه طالب بعينه في مرحلة بعينها

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص العلاقات بين قطاعات المسار الأكاديمي التي تتجلى فيها الكفاءة الذاتية، وهي الكفاءة الذاتية عند بداية المسار وأثناء التقدم الأكاديمي وبعد إتمام التخرج، مع اختبار الآثار الوسيطة والمعدِّلة المصاحبة لهذه العلاقات، واعتمدت الدراسة على مسح كمي أجري على خريجي هندسة هنود حديثي التخرج، وجمعت البيانات باستبانة مغلقة الأسئلة، وحللت العلاقات بين قطاعات المسار الأكاديمي والوساطة والأثر المعدِّل للسمات الشخصية باستخدام نمذجة المعادلة البنائية، وشملت النمذجة اختبار الآثار المباشرة وغير المباشرة معًا، مما أتاح فصل أثر البدايات عن أثر المرحلة الوسطى في النتائج اللاحقة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، وجدت دلالة إحصائية بين العلاقات المتبادلة بين قطاعات المسار الأكاديمي، مما يؤكد أن الكفاءة الذاتية في كل مرحلة ترتبط ارتباطًا دالًا بالمراحل الأخرى ولا تنشأ في عزلة عنها

2، برزت الكفاءة الذاتية للمسار الأكاديمي أثناء التقدم الأكاديمي بوصفها وسيطًا حاسمًا بين الكفاءة الذاتية عند بداية المسار والكفاءة الذاتية بعد إتمام التخرج، أي أن أثر الثقة المبكرة في الثقة اللاحقة يمر إلى حد كبير عبر ما يبنيه الطالب من ثقة أثناء دراسته

3، حددت الدراسة خمسة معدِّلات دالة لهذه العلاقات، وهي النوع الاجتماعي والطبقة الاجتماعية والتخصص الهندسي والتوظيف في الحرم الجامعي والدرجة الهندسية، مما يعني أن قوة العلاقات بين قطاعات المسار تختلف باختلاف هذه الخصائص والسياقات، وتشير هذه الفروق إلى أن برامج الدعم الموحدة قد لا تحقق العدالة المنشودة ما لم تراع اختلاف الخلفيات والسياقات

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تسلط الدراسة الضوء على أهمية الكفاءة الذاتية للمسار الأكاديمي عبر قطاعات المسار المتنوعة في تعزيز الطموحات المهنية والمهارات الهندسية وأشكال التعبير والتأمل التي تسهل البناء التشاركي للهندسة بوصفها مهنة، وتسهم في نشر تعليم الهندسة بوصفه خيارًا مهنيًا ممتازًا ومجزيًا، وتدعو النتائج البرامج الهندسية إلى العناية خاصة بمرحلة التقدم الأكاديمي بوصفها حلقة الوساطة المحورية، وإلى مراعاة الفروق المرتبطة بالنوع الاجتماعي والخلفية الاجتماعية والتخصص والتوظيف والتحصيل عند تصميم الدعم والإرشاد، حتى لا تتحول هذه الفروق إلى عوائق أمام بناء الثقة الأكاديمية، وتدعو النتائج كذلك إلى بناء شراكات بين الجامعات وأرباب العمل لتعزيز فرص التوظيف في الحرم الجامعي، بوصفها من المعدِّلات التي تؤثر في مسار الكفاءة الذاتية

وخلاصة القول إن الكفاءة الذاتية للمسار الأكاديمي مسار متصل لا محطات منفصلة، وإن مرحلة التقدم الأكاديمي تمثل الجسر الذي يحمل أثر البدايات إلى ما بعد التخرج، وإن الانتباه إلى المعدِّلات الشخصية والسياقية يمنح المؤسسات فرصة حقيقية لبناء هذه الكفاءة تشاركيًا مع الطلاب عبر مسارهم كله، وتفتح الدراسة الباب أمام دراسات طولية تتتبع الخريجين في سنوات عملهم الأولى لمعرفة مدى استمرار هذه الكفاءة بعد مغادرة الجامعة