تُعدّ المرونة النفسية من القدرات الجوهرية التي تمكّن المعلمين المبتدئين من مواجهة ضغوط بداية الحياة المهنية والاستمرار فيها، وتزداد أهميتها حين يعمل المعلمون في مدارس شديدة الهشاشة، حيث تتفاقم التحديات الاجتماعية والاقتصادية وتنعكس على الحياة المدرسية اليومية، وقد جاءت جائحة كورونا لتضيف طبقة جديدة من التعقيد، إذ فرضت تغيرات مفاجئة على أنماط التدريس والتواصل المدرسي، فبات السؤال عن مصادر مرونة المعلمين المبتدئين أكثر إلحاحًا من أي وقت مضى
وتتناول الدراسة التي نعرضها هنا دور العلاقة بين المعلم والطالب في مرونة المعلمين المبتدئين، مقارنة بين فترتين، قبل الجائحة وأثناءها، وذلك من خلال دراسة حالات متعددة نوعية تستند إلى مقابلات مع معلمين مبتدئين يعملون في مدارس شديدة الهشاشة، بما يتيح فهمًا مقارنًا لكيفية صمود العلاقة التربوية أمام التغيرات المفاجئة التي أحدثتها الجائحة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى معالجة دور العلاقة بين المعلم والطالب في مرونة المعلمين المبتدئين قبل جائحة كورونا وأثناءها، واعتمدت دراسة الحالة المتعددة النوعية، إذ أُجريت خمس وثلاثون مقابلة شبه مقننة مع خمسة وعشرين معلمًا مبتدئًا يعملون في مدارس شديدة الهشاشة في المنطقة الحضرية في تشيلي، منهم أحد عشر مشاركًا قبل الجائحة وأربعة عشر مشاركًا أثناء الجائحة، وأُجري تحليل مقارن للمجموعتين بالاستناد إلى أدبيات مرونة المعلمين والعلاقة بين المعلم والطالب، بما يتيح الوقوف على أوجه التشابه والاختلاف في تجربة المجموعتين
ثانيًا: أبرز النتائج
1. كشفت النتائج عن ارتباط إيجابي بين صورة الطالب وهوية المعلمين المبتدئين المرنين، إذ شكّل حضور الطالب في وعي المعلم مصدرًا لمعنى عمله ولتماسك هويته المهنية في مواجهة الصعوبات
2. تبيّن وجود ارتباط إيجابي آخر بين الهوية المهنية والعلاقة التربوية التي يعطيها المعلمون المرنون الأولوية، أي أن المعلمين الذين صمدوا أمام التحديات كانوا يضعون العلاقة التربوية مع طلابهم في صدارة عملهم التربوي
3. ظهر توتر بين العلاقة التربوية التي يعطيها المعلمون المبتدئون المرنون الأولوية وبين تعريف فرق القيادة المدرسية للعمل التربوي، وهو توتر يكشف عن اختلاف في الرؤية بين ما يراه المعلمون جوهر عملهم وما تفرضه الإدارة المدرسية من تعريفات وأولويات
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تُظهر هذه النتائج أن العلاقة بين المعلم والطالب تمثل القوة الدافعة للعمل التربوي للمعلمين المبتدئين ومرونتهم، وعنصرًا جوهريًا يستمر رغم التغيرات المفاجئة التي أحدثتها الجائحة، وتشير الدلالات إلى أهمية إجراء مزيد من البحث حول الجوانب العلائقية لمرونة المعلمين المبتدئين، وتعزيز هذه المرونة من خلال أنظمة الدعم المؤسسي، كما تدعو قيادات المدارس إلى مراجعة تعريفاتها للعمل التربوي بما يفسح المجال للعلاقة التربوية التي يراها المعلمون أساس عملهم، بدلًا من أن تكون مصدر توتر يضعف مرونتهم، ويمكن أن يسهم ذلك في دعم المعلمين الجدد في المدارس الهشة على وجه الخصوص، حيث تكون العلاقة مع الطلاب ركيزة للصمود المهني والاستمرار في المهنة
وتكتسب هذه النتائج دلالة خاصة في ضوء ما فرضته الجائحة من تحولات مفاجئة على التعليم، إذ أظهرت أن العلاقة التربوية لم تكن مجرد عنصر مساند للمرونة، بل ظلت ركيزة صامدة أمام التغيرات الجذرية في أنماط التدريس والتواصل، وهو ما يؤكد أن الاستثمار في العلاقات الإنسانية داخل المدرسة ليس ترفًا تربويًا، بل شرط أساسي لصمود المعلمين في الأزمات واستمرارهم في مهنتهم
كما تلفت النتائج الانتباه إلى ضرورة أن تتسع رؤية القيادات المدرسية للعمل التربوي، بحيث لا تُختزل في مؤشرات أداء شكلية أو إجراءات إدارية، بل تشمل العلاقة التربوية بوصفها جوهر العمل التعليمي، إذ حين تتباعد رؤية الإدارة عن رؤية المعلمين لجوهر عملهم، ينشأ توتر يهدد مرونتهم ويضعف دافعيتهم، بينما يخلق التوافق بين الرؤيتين بيئة عمل داعمة ومتماسكة
وخلاصة القول إن الدراسة تؤكد أن العلاقة بين المعلم والطالب قوة دافعة لمرونة المعلمين المبتدئين وعملهم التربوي قبل الجائحة وأثناءها، وأن دعم هذه العلاقة وتعزيزها عبر أنظمة مؤسسية واعية يمثلان مسارًا واعدًا لتعزيز صمود المعلمين الجدد في بيئات عمل صعبة
