توضيح الوظائف الإشرافية لمشرفي الجامعات في التدريب الميداني لتدريس التعليم والتدريب المهني

يُعدّ التدريب الميداني محطة محورية في إعداد المعلمين في مجال التعليم والتدريب المهني، إذ ينتقل فيها الطالب المعلم من قاعات الدراسة النظرية إلى بيئة العمل الحقيقية، ويتولى المشرف الجامعي في هذه المرحلة دورًا مركبًا يجمع بين الدعم والتقويم والوساطة بين النظرية والممارسة، غير أن طبيعة هذا الدور وممارساته الفعلية ما تزال غير موضحة على نحو كاف، لا سيما في أنظمة التعلم المدمج التي تجمع بين الحضور المباشر والتواصل الرقمي

وتسعى الدراسة التي نعرضها هنا إلى فحص الممارسات الإشرافية في التدريب الميداني لتدريس التعليم والتدريب المهني داخل نظام التعلم المدمج، وتوضيح الوظائف الإشرافية التي يمارسها مشرفو الجامعات، من خلال دراسة حالات متعددة لثلاثيات إشرافية تجمع بين المشرف الجامعي والمعلم المتعاون في مكان العمل والطالب المعلم

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص الممارسات الإشرافية في التدريب الميداني لتدريس التعليم والتدريب المهني في نظام التعلم المدمج، وتحليل هذه الممارسات من خلال عدسة الوظائف الإشرافية، وهي الدعم، والوساطة بين النظرية والممارسة، والتعاون، والتقويم، وإدارة التدريب الميداني، واعتمدت الدراسة دراسة الحالة المتعددة لخمس ثلاثيات، تتكون كل ثلاثية من مشرف جامعي ومعلم متعاون من مكان العمل وطالب معلم، وحُللت الممارسات الإشرافية في ضوء الوظائف الخمس المذكورة، بما يتيح مقارنة الممارسات عبر الثلاثيات المختلفة والوقوف على أنماطها المشتركة والمتباينة

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أظهرت النتائج أن ممارسات الدعم والتقويم هي المهيمنة داخل الثلاثيات، وهو ما يعني أن المشرفين يركّزون جهودهم أساسًا على مساندة الطلاب المعلمين وعلى تقويم أدائهم، على حساب الوظائف الأخرى

2. تبيّن أن وظيفة الإدارة تتميز بممارسات تدور حول اختيار الأدوات الرقمية واستخدامها للإشراف على الطلاب المعلمين في نظام التعلم المدمج، وهو ما يعكس مركزية التقنية في إدارة التدريب الميداني المعاصر

3. ظهرت وظيفة التعاون بصورة غير متسقة من ثلاثية إلى أخرى، بينما أدت وظيفة الوساطة بين النظرية والممارسة دورًا محدودًا في ممارسات جميع المشرفين، رغم تحديدها بوصفها إحدى مسؤولياتهم الرئيسة، وهو تباين يكشف عن فجوة بين الدور المعلن والممارسة الفعلية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تحمل هذه النتائج دلالات مهمة لبرامج إعداد المعلمين المهنيين ولكليات التربية، إذ تشير إلى ضرورة إعادة التوازن بين الوظائف الإشرافية، بحيث لا يطغى الدعم والتقويم على الوساطة بين النظرية والممارسة والتعاون، اللتين تمثلان جوهر الربط بين ما يتعلمه الطالب المعلم في الجامعة وما يمارسه في مكان العمل، كما تدعو النتائج إلى تطوير أدلة إشرافية واضحة وتدريب المشرفين الجامعيين على ممارسة جميع الوظائف الإشرافية بتوازن، وعلى توظيف الأدوات الرقمية في التعلم المدمج على نحو يخدم التعاون والوساطة لا الإدارة وحدها، ويمكن أن يسهم ذلك في رفع جودة التدريب الميداني وتحسين استعداد المعلمين المهنيين لممارسة مهنتهم

وتبرز أهمية هذه النتائج حين يُنظر إلى التدريب الميداني بوصفه جسرًا بين المعرفة النظرية والممارسة المهنية، إذ لا يكتمل هذا الجسر بمجرد الدعم والتقويم، بل يتطلب وساطة واعية تربط ما يتعلمه الطالب المعلم في قاعات الدراسة بما يواجهه في بيئة العمل الحقيقية، وتعاونًا حقيقيًا بين أطراف الثلاثية الإشرافية، يضمن أن تكون خبرة التدريب الميداني تجربة تعلم متكاملة لا سلسلة من الزيارات والتقويمات المنفصلة

كما تشير النتائج إلى أن التعلم المدمج يفرض على المشرفين أدوارًا جديدة تتجاوز الإشراف التقليدي، إذ يصبح اختيار الأدوات الرقمية وإدارتها جزءًا من العمل الإشرافي نفسه، وهو ما يستدعي تطوير كفايات رقمية وتربوية لدى المشرفين، تمكنهم من توظيف التقنية في خدمة التعاون والوساطة، لا في الإدارة الشكلية وحدها

وخلاصة القول إن الدراسة توضح أن الدعم والتقويم يهيمنان على الممارسات الإشرافية في التدريب الميداني للتعليم والتدريب المهني، بينما يظل التعاون غير متسق والوساطة بين النظرية والممارسة محدودة، وهي نتائج تدعو إلى إعادة النظر في أدوار المشرفين الجامعيين وتدريبهم على نحو أكثر توازنًا وشمولًا