الارتقاء بالتعلم: تعزيز التعلم الموجه ذاتيًا في تكنولوجيا تطبيقات الحاسوب عبر كلاس كرافت

يُعد التعلم الموجه ذاتيًا من الكفاءات الجوهرية في مقرر تكنولوجيا تطبيقات الحاسوب، الذي يجمع بين محتوى عملي ومحتوى نظري، ويتطلب من المتعلم أن يمتلك زمام تعلمه وأن يكون متحفزًا ومنخرطًا في كلا المكونين، إلا أن متعلمي جيل زد يميلون إلى إدراك المحتوى النظري بوصفه أقل جاذبية وأقل تحفيزًا، وتأتي هذه الدراسة لاستكشاف كيفية إدماج التلعيب عند تقديم المحتوى النظري في هذا المقرر لتعزيز التعلم الموجه ذاتيًا لدى متعلمي جيل زد

وتكمن أهمية الدراسة في طبيعة المقرر المتغيرة باستمرار، التي تتطلب متعلمين موجهين ذاتيًا قادرين على مواكبة التطورات التقنية، مما يجعل البحث عن أساليب تقديم أكثر جاذبية ضرورة تربوية لا مجرد تحسين شكلي

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف كيفية إدماج التلعيب عند تقديم المحتوى النظري في مقرر تكنولوجيا تطبيقات الحاسوب لتعزيز التعلم الموجه ذاتيًا لدى متعلمي جيل زد، واعتمدت الدراسة على تصميم دراسة تفسيرية أساسية ضمن نموذج تفسيري، واستُخدمت المعاينة القصدية، وشارك فيها 106 متعلمين في مقرر تكنولوجيا تطبيقات الحاسوب في مدرسة ثانوية في جنوب أفريقيا، واتُبعت أولًا مقاربة تقليدية متمركزة حول المعلم لتقديم المحتوى النظري، ثم طُبق التلعيب باستخدام منصة كلاس كرافت بوصفه تدخلًا، وجُمعت البيانات من خلال استبانات مفتوحة بعدية ومقابلات جماعية مركزة

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أظهرت النتائج أن متعلمي جيل زد يتوقون إلى الإشباع الفوري ويفتقرون إلى مهارات مثل الدافعية الذاتية والتفكير الناقد، مما يفسر صعوبة انخراطهم في المحتوى النظري بالأساليب التقليدية، ويشير إلى أن المشكلة ليست في المحتوى وحده بل في طريقة تقديمه وملاءمتها لخصائص هذا الجيل

2. وُجد أن المقاربة المتمركزة حول المعلم غير مناسبة لتقديم المحتوى النظري لمتعلمي جيل زد، إذ لم تنجح في إثارة انخراطهم وتحفيزهم بالقدر المطلوب، مما يؤكد الحاجة إلى أساليب أكثر تفاعلية

3. أظهرت النتائج أن التلعيب لديه القدرة على جذب متعلمي جيل زد من خلفيات اجتماعية اقتصادية وثقافية مختلفة ليعيشوا المحتوى النظري بطريقة أكثر جاذبية ومتعة، وأن يعزز التعلم الموجه ذاتيًا لديهم، مما يجعل التلعيب أداة واعدة لتجاوز الفجوة بين طبيعة المحتوى النظري وخصائص المتعلمين

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تفيد هذه النتائج المعلمين ومصممي المناهج في المدارس والجامعات، إذ تشير إلى أن تصميم الأنشطة التعليمية ينبغي أن يراعي خصائص الجيل المتعلم، وأن التلعيب ليس مجرد إضافة ترفيهية بل وسيلة لتعزيز الانخراط والدافعية والتعلم الموجه ذاتيًا، ولا سيما في المقررات التي تجمع بين الجانبين النظري والعملي

ويمكن للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في تقنيات التعليم والمناهج الاستفادة من هذا التصميم التفسيري في دراسة أثر التلعيب في سياقات عربية، ولا سيما في فحص كيفية تفاعل المتعلمين من خلفيات مختلفة مع المنصات التلعيبية، وحدود هذا الأثر وإمكانات تعميمه

ويمكن للمدارس والجامعات العربية الاستفادة من هذه النتائج في تصميم أنشطة تعليمية تراعي خصائص المتعلمين من جيل زد، ولا سيما حاجتهم إلى التغذية الراجعة الفورية والتفاعل المستمر، مما يجعل التعلم أكثر جاذبية واستمرارية

كما ينبغي للمعلمين عند توظيف التلعيب أن يوازنوا بين عنصر المتعة وأهداف التعلم، حتى لا يتحول النشاط إلى ترفيه مجرد، بل يظل وسيلة هادفة لتعزيز الدافعية والتعلم الموجه ذاتيًا لدى المتعلمين

كما يمكن للمعلمين توظيف التلعيب في مقررات أخرى تتسم بالمحتوى النظري الكثيف، إذ تمنح عناصر اللعب مثل النقاط والمستويات والتحديات دافعية إضافية للمتعلمين، وتحوّل المهام الروتينية إلى أنشطة مشوقة، مما يعزز انخراطهم واستمراريتهم في التعلم، وينبغي مع ذلك أن يُصمم التلعيب بعناية، فالإفراط في عنصر المنافسة قد يشتت بعض المتعلمين عن أهداف التعلم، بينما يحفز آخرين، مما يستدعي توازنًا دقيقًا بين المتعة والهدف التعليمي، ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين في الاستجابة للأنشطة التلعيبية

وخلاصة القول إن المتعلم الذي يمتلك زمام تعلمه لا يصنعه المحتوى وحده، بل تصنعه طريقة تقديم تحترم خصائصه وتحفز انخراطه، والتلعيب حين يُوظف بوعي يمكن أن يكون أحد هذه الطرق الفعالة