تزايدت في السنوات الأخيرة البحوث التي تسعى إلى تعزيز ممارسات محو الأمية التخصصية العادلة في المدارس الثانوية، وهي ممارسات تهدف إلى تمكين الطلاب من القراءة والكتابة والمناقشة والحجاج بلغة كل تخصص دراسي، غير أن مفهوم العدالة في هذا المجال ما يزال متعدد التصورات، فبعض البحوث تفهمه بوصفه إتاحة للتعليم، وبعضها يفهمه بوصفه دعمًا تعليميًا، وبعضها يربطه بالاستقصاء المرتبط بالسياق المحلي والثقافي للطلاب
تقدم هذه الورقة مراجعة أدبية تحليلية لهذا الإنتاج البحثي الحديث، وتسعى إلى رسم خريطة لتصورات العدالة فيه، وتبيّن مواطن القوة والقصور، وتقترح اتجاهات للبحوث المقبلة، وهي مهمة تهم الباحثين في المناهج وطرق التدريس ومعلمي المرحلة الثانوية الذين يواجهون تنوعًا متزايدًا في قاعات الدراسة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الورقة إلى فحص البحوث الحديثة في محو الأمية التخصصية العادلة واستكشاف كيفية تصورها للعدالة وتفعيلها في تعليم محو الأمية التخصصية، واعتمدت مراجعة أدبية تضمنت تحليلًا نوعيًا متعدد الخطوات لإحدى وثلاثين دراسة نُشرت بين عامي 2019 و2024، وركز التحليل على الكيفية التي صاغت بها الدراسات مفهوم العدالة وطبقته في سياقات تعليمية متنوعة
ثانيًا: أبرز النتائج
1. كشف التحليل عن ثلاثة موضوعات متداخلة تعكس تصورات العدالة، وهي العدالة بوصفها إتاحة للتعليم التخصصي، والعدالة بوصفها توفير دعائم لمحو الأمية من أجل التعلم التخصصي، والعدالة بوصفها الانخراط في استقصاء مرتبط بالسياق المحلي والثقافي
2. تبيّن أن الدراسات وضعت محو الأمية التخصصية في سياقات تعليمية متنوعة شملت قاعات المواد الدراسية وأوضاعًا مخصصة للطلاب ذوي الفروق التعلمية، وهو ما يعكس فهمًا للعدالة بوصفها جعل التعليم التخصصي متاحًا لجميع الطلاب دون استثناء
3. أظهرت معظم الدراسات أن تعليم محو الأمية التخصصية دعم قراءة الطلاب ومناقشتهم وكتابتهم وحجاجهم عند التقرير عن نتائج الدراسة التخصصية، أي أن العدالة قُدمت بوصفها دعمًا عند الحاجة يركز على انخراط الطلاب في الدراسات التخصصية
4. ركز أكثر من نصف الدراسات على تدبير المعلمين لاستقصاء طلابي مقنع ومرتبط بالثقافة، بينما تناولت دراسات قليلة ثقافة محو الأمية في المدرسة وقاعة الدراسة أو التركيز على التحصيل الذي بدا أنه يعيق استفادة الطلاب من جهود محو الأمية التخصصية، كما حددت دراسات قليلة فقط ما ينبغي أن يبدو عليه التعليم لبناء استقلالية الطلاب عبر الزمن وتضمين الاستقصاء في وجهات نظر متعددة حول الأفكار التخصصية الرئيسة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تخلص الورقة إلى أن ميدان محو الأمية التخصصية العادلة بلغ مرحلة نضج تستدعي الانتقال من وصف التصورات إلى اختبار أثرها على مستوى المدرسة كلها وعلى المدى الطويل، وتدعو إلى دراسات طولية إضافية تتناول الاستخدام المدرسي الشامل للنهج العادلة، وإلى اهتمام أكبر ببناء استقلالية الطلاب وتعدد وجهات النظر، وهي دعوة تهم صانعي المناهج الذين يصممون برامج محو الأمية للمرحلة الثانوية في بيئات متنوعة ثقافيًا
وتكتسب هذه الخريطة البحثية أهمية خاصة للباحثين العرب في المناهج وطرق التدريس، إذ تمنحهم إطارًا واضحًا لتصنيف جهودهم وتصميم دراساتهم، فبدل الاكتفاء بالدعوة العامة إلى العدالة يمكنهم تحديد أي تصور يتبنون، هل يسعون إلى إتاحة التعليم لجميع الطلاب أم إلى توفير الدعائم اللازمة للتعلم التخصصي أم إلى بناء استقصاء مرتبط بثقافة الطلاب وبيئاتهم، كما تهم المعلمين الذين يواجهون قاعات متنوعة، إذ تدعوهم إلى توظيف القراءة والمناقشة والكتابة والحجاج بوصفها أدوات للتعلم التخصصي لا مجرد مهارات لغوية منفصلة، وإلى تصميم استقصاءات مقنعة ترتبط بحياة الطلاب وتدفعهم إلى التفكير النقدي في الأفكار التخصصية من وجهات نظر متعددة
وتدعو الورقة كذلك إلى اهتمام أكبر بالسياقات التي تتعثر فيها جهود العدالة، مثل ثقافة المدرسة التي تهمش بعض الطلاب أو التركيز المفرط على التحصيل، فمعالجة هذه العوائق شرط لنجاح أي نهج عادل، كما تشجع على دراسات تتابع أثر النهج العادلة عبر سنوات دراسية متتالية بدل الاكتفاء بلقطات مقطعية قصيرة
وخلاصة القول، ترسم الورقة صورة واضحة لثلاثة مسارات متكاملة نحو العدالة في محو الأمية التخصصية، وتدعو الميدان إلى تجاوز الاهتمام بالتصورات إلى بناء أدلة طويلة المدى على ما ينجح فعلًا في قاعات الدراسة وفي المدارس كلها
