حظي قبول المقررات عبر الإنترنت لدى طلاب الطب وطب الأسنان باهتمام واسع، ولا سيما خلال أزمة جائحة كورونا، غير أن التجارب غير المواتية التي مر بها الطلاب في التعلم عبر الإنترنت خلال الجائحة برزت بدورها في دراسات عديدة، ومع عودة العملية التعليمية إلى ما يسمى الوضع الطبيعي الجديد، صار من الضروري تحديد مجالات التعلم عبر الإنترنت التي طُبقت خلال الأزمة ويمكن تطبيقها في المقررات ما قبل السريرية مستقبلًا، وتسعى هذه الدراسة إلى ذلك عبر تحليل جاهزية الطالبات وأدائهن ورضاهن
وتكمن أهمية هذا التقويم في أن قرارات الانتقال إلى التعلم عبر الإنترنت لا ينبغي أن تُبنى على الانطباعات وحدها، بل على أدلة تتعلق بالجاهزية والتحصيل والرضا، ولا سيما في التخصصات الصحية التي تجمع بين المكونات النظرية والمهارات العملية، حيث يختلف أثر الوسيط الرقمي اختلافًا جوهريًا بين النوعين
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحليل جاهزية طالبات ما قبل السريرية للتعلم عبر الإنترنت، وأدائهن الأكاديمي، ورضاهن عنه، بما يدعم مراجعة المنهج والتطبيق المستقبلي، وقيسَت كفاءة التعلم عبر الإنترنت لدى الطالبات باستخدام استبانة جاهزية التعلم عبر الإنترنت للطلاب، وهي أداة مقننة، وقورن الأداء الأكاديمي للطالبات في التعليم الحضوري بعد الجائحة بأدائهن في البيئة الإلكترونية خلال الأزمة، وقيس الرضا عن التعلم عبر الإنترنت باستخدام استبانة أعدها الباحثون بأنفسهم، وحُللت البيانات باستخدام الإحصاء الوصفي واختبار تاء وتحليل الانحدار المتعدد، وعُدت قيمة الدلالة 0.05 أو أقل دالة إحصائيًا
ويمنح هذا التصميم الدراسة قدرة على المقارنة المباشرة بين الوسيطين التعليميين لدى المجموعة نفسها، إذ يجمع بين قياس الجاهزية قبل التعلم، وقياس التحصيل في البيئتين، وقياس الرضا بعد التجربة، بما يقدم صورة متكاملة لا تقتصر على جانب واحد من تجربة التعلم عبر الإنترنت
ثانيًا: أبرز النتائج
1. باستثناء المهارات الاجتماعية مع الزميلات وزملاء المجموعات، التي أبدت 47.5 في المئة من المستجيبات عدم الجاهزية فيها، كانت معظم الطالبات مستعدات للتعلم عبر الإنترنت، بما يشير إلى أن الجاهزية التقنية والمعرفية كانت مرتفعة، بينما ظل التفاعل الاجتماعي نقطة الضعف الأبرز
2. تفوق متعلمو الإنترنت على المتعلمين التقليديين من الناحية النظرية، غير أن الفارق لم يكن دالًا إحصائيًا، بما يعني أن التعلم عبر الإنترنت لم يكن أقل فاعلية في الجانب النظري، لكنه لم يتفوق عليه تفوقًا مؤكدًا إحصائيًا
3. كانت المهارات العملية للطالبات في النمط الحضوري أعلى بدلالة إحصائية، عند مستوى دلالة 0.029، بما يؤكد أن اكتساب المهارات العملية يظل مرتبطًا بالحضور المباشر والممارسة اليدوية، ويصعب تعويضه بالوسائط الرقمية وحدها
4. قيّمت الطالبات رضاهن عن التعلم عبر الإنترنت بدرجة أعلى في التفاعل مع أعضاء هيئة التدريس والموظفين، وبدرجة أدنى في التفاعل مع الزميلات وزملاء المجموعات وفي اكتساب المهارات، بما يرسم خريطة واضحة لنقاط القوة والضعف في التجربة الإلكترونية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تخلص الدراسة إلى أن تقديم تعليم ما قبل سريري عالي الجودة عبر الإنترنت قد تحقق للمكونات النظرية، لكنه لم يتحقق لاكتساب المهارات العملية، وأن الانخراط الاجتماعي مع الأقران يمثل عنصرًا أساسيًا في نجاح التعلم عبر الإنترنت، ومن ثم فإن على القيادات الأكاديمية ومطوري المناهج إدراك الفجوات المحتملة عند الانتقال إلى التعلم عبر الإنترنت، وتصميم نماذج مدمجة تحتفظ بالحضور للمهارات العملية، وتعزز التفاعل الاجتماعي في البيئات الرقمية
كما تدعو النتائج إلى تطوير أنشطة تعلم تعاونية عبر الإنترنت، تعالج ضعف المهارات الاجتماعية الذي أبدته نسبة كبيرة من الطالبات، وإلى إعادة النظر في تصميم المقررات ما قبل السريرية بحيث توظف الوسيط الرقمي حيث يثبت نجاحه، وتحتفظ بالتعليم الحضوري حيث يظل ضروريًا
وخلاصة القول، إن التعلم عبر الإنترنت ليس بديلًا شاملًا ولا فشلًا شاملًا، بل أداة تنجح في المجال النظري وتتعثر في المهاري والاجتماعي، وأن مستقبل المقررات ما قبل السريرية يكمن في توظيف واعٍ لهذه الفروق
