تمثل الكفايات الرقمية قدرة الطلاب على استخدام التقنية والوسائط الرقمية بصورة تفاعلية تعزز خبراتهم التعليمية، ومع تزايد أهميتها في التعليم العالي، برزت الحاجة إلى أدوات قياس يمكن استخدامها في سياقات مختلفة لقياس هذه الكفايات بدقة، وتأتي هذه الدراسة استجابة لتلك الحاجة، إذ تهدف إلى تطوير أداة لقياس الكفايات الرقمية لدى طلاب الجامعات وتحديد الأبعاد المميزة لها
وتكمن أهمية هذا الجهد في أن الجامعات لم تعد قادرة على الاكتفاء بالانطباعات العامة عن مهارات طلابها الرقمية، بل تحتاج إلى مقاييس مقننة تكشف مواطن القوة والضعف، وتوجه برامج التدريب والدعم، وتتيح مقارنة النتائج عبر السياقات، ومن ثم فإن تطوير مقياس يتمتع بخصائص سيكومترية جيدة يمثل إضافة عملية للبحث التربوي والممارسة الجامعية معًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تطوير أداة لقياس الكفايات الرقمية لدى طلاب الجامعات والتحقق من صدقها وثباتها، وتحديد الأبعاد التي تتكون منها هذه الكفايات، واعتمدت في ذلك على مراجعة الأدبيات ذات الصلة لتصميم المقياس، ثم طُبق المقياس على طلاب من إحدى جامعات فنزويلا للتحقق من خصائصه السيكومترية، بما يتيح الحكم على ملاءمته للاستخدام في بيئات مشابهة
ويعكس هذا المنهج مسارًا شائعًا في بناء المقاييس التربوية، إذ يبدأ بالتأصيل النظري عبر الأدبيات، ثم ينتقل إلى التطبيق الميداني والتحقق الإحصائي، وهو ما يمنح الأداة أساسًا علميًا متينًا، ويجعل نتائجها قابلة للتفسير والتوظيف في اتخاذ القرارات المتعلقة بتطوير الكفايات الرقمية لدى الطلاب
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أسفرت الدراسة عن نموذج يتكون من 22 متغيرًا موزعة على أربعة أبعاد، هي التواصل والأمن الرقمي، والوصول إلى إدارة المحتوى الرقمي، وإنتاج المحتوى الرقمي واستخدام الوسائط الرقمية، والتعاطف الرقمي، بما يقدم تصورًا شاملًا للكفايات الرقمية يتجاوز المهارات التقنية الضيقة
2. أظهرت نتائج الاختبارات أن المقياس يتمتع بخصائص سيكومترية جيدة من حيث الصدق والثبات، بما يعني أن بنوده تقيس فعلًا ما وضعت لقياسه، وأن نتائجه تتسم بالاتساق، وهو ما يدعم الثقة في استخدامه أداة تشخيصية وتقويمية
3. يمكن تطبيق النموذج المقترح في بيئات مشابهة للبيئة التي طُور فيها، وهو ما يوسع من فائدته العملية، إذ لا يقتصر على الجامعة التي جُرب فيها، بل يصلح إطارًا مرجعيًا لجامعات أخرى تسعى إلى قياس الكفايات الرقمية لدى طلابها
4. يلفت بُعد التعاطف الرقمي الانتباه بوصفه مكونًا غير تقني في الكفايات الرقمية، إذ يؤكد أن التعامل الرقمي الراقي لا يقتصر على إتقان الأدوات، بل يشمل الوعي بالآخرين واحترامهم في الفضاءات الرقمية، وهو بُعد يزداد حضوره مع توسع التفاعلات التعليمية عبر الشبكات
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة أداة عملية للجامعات الراغبة في تشخيص مستوى الكفايات الرقمية لدى طلابها، إذ يمكن توظيف المقياس في بداية البرامج الدراسية لتحديد الاحتياجات التدريبية، وفي نهايتها لتقويم أثر التدخلات التعليمية، كما يمكن أن يوجه تصميم المقررات التي تدمج التقنية في التعلم بصورة هادفة لا شكلية
كما تسهم الأبعاد الأربعة في توسيع فهم الكفايات الرقمية لدى الباحثين والممارسين، إذ تربط بين التواصل الآمن، وإدارة المحتوى، وإنتاجه، والتعاطف الرقمي، بما يعكس طبيعة المواطنة الرقمية في التعليم العالي، ويدعو إلى برامج تنمية مهنية للطلاب وأعضاء هيئة التدريس على حد سواء
وتؤكد هذه النتائج أن البحث التربوي الجاد لا يكتفي بوصف الظواهر، بل يسعى إلى تقديم أدوات عملية قابلة للتطبيق في الميدان، وأن قيمة أي دراسة تقاس بقدرتها على تحويل المعرفة النظرية إلى ممارسات تحسن حياة المتعلمين والمعلمين، وتدعم اتخاذ القرارات المبنية على الأدلة في المؤسسات التعليمية، بما يعزز جودة التعليم ويرفع كفاءة برامجه
وخلاصة القول، إن تطوير مقياس مقنن للكفايات الرقمية يمثل خطوة ضرورية في عصر يزداد فيه الاعتماد على التقنية في التعلم، وأن هذه الدراسة تقدم نموذجًا قابلًا للتطبيق يساعد الجامعات على تحويل الاهتمام بالكفايات الرقمية من شعار عام إلى ممارسة قابلة للقياس والتطوير
