تعزيز التعلم المنظم ذاتيًا لدى المعلمين قبل الخدمة في بيئات التعلم الرقمية المتزامنة وغير المتزامنة: تحليل الملامح الكامنة للفروق الفردية

يُعد التعلم المنظم ذاتيًا من العوامل المرتبطة بتحسن التحصيل الدراسي في المراحل التعليمية كافة، إذ يمكّن المتعلم من تخطيط تعلمه ومراقبته وتقويمه بنفسه، ومع أن المعلمين يؤدون دورًا محوريًا في نقل استراتيجيات هذا التعلم إلى طلابهم، فإن المعلمين قبل الخدمة كثيرًا ما يفتقرون إلى المعرفة الكافية به وبطرائق تعليمه، وهو ما يجعل تناول هذا الموضوع في برامج إعداد المعلمين أمرًا بالغ الأهمية، وتأتي هذه الدراسة لتسد جانبًا من هذه الفجوة عبر تحليل ملامح المعلمين قبل الخدمة في بيئات التعلم الرقمية

وتهدف الدراسة إلى تحليل ملامح التعلم المنظم ذاتيًا لدى المعلمين قبل الخدمة في بيئتي تعلم رقميتين، إحداهما متزامنة والأخرى غير متزامنة، ومقارنة أثر كل بيئة في فاعلية التدريب، وتكمن أهمية هذا التوجه في أن البيئات الرقمية لم تعد بديلًا طارئًا للتعليم الحضوري، بل صارت مكونًا أصيلًا في إعداد المعلمين، ومن ثم فإن فهم اختلافات المتعلمين داخلها يفتح الباب أمام تصميم تدريب أكثر ملاءمة لاحتياجات كل متعلم

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

سعت الدراسة إلى الكشف عن ملامح التعلم المنظم ذاتيًا لدى المعلمين قبل الخدمة في البيئتين الرقميتين المتزامنة وغير المتزامنة، ومقارنة أثر البيئتين في فاعلية التدريب المقدم، واعتمدت تصميمًا قبليًا بعديًا شارك فيه 141 معلمًا قبل الخدمة، واستخدمت استبانات لقياس استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا، إلى جانب اختبار لقياس المعرفة بهذا التعلم، ثم طُبق تحليل الملامح الكامنة لتصنيف المشاركين وفق أنماطهم

ويتميز هذا المنهج بكونه متمحورًا حول الشخص لا حول المتغير وحده، إذ لا يكتفي بقياس متوسطات عامة، بل يبحث عن مجموعات متجانسة داخل العينة تشترك في أنماط متشابهة من استخدام الاستراتيجيات والمعرفة بها، وهو ما يمنح الباحثين صورة أدق عن الفروق الفردية بين المعلمين قبل الخدمة، ويساعد مصممي البرامج التدريبية على توجيه الدعم إلى من يحتاج إليه فعلًا بدل تقديم تدريب موحد للجميع

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أسفر تحليل الملامح الكامنة عن حل من ثلاث فئات، هي فئة التعلم المنظم ذاتيًا المنخفض، وفئة المتوسط، وفئة المرتفع، بما يعكس تنوعًا واضحًا في استعدادات المعلمين قبل الخدمة وقدراتهم على تنظيم تعلمهم بأنفسهم

2. ظهرت فروق دالة بين الفئات الثلاث في استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا، إذ اختلف أفراد كل فئة اختلافًا جوهريًا في مدى توظيفهم لهذه الاستراتيجيات في تعلمهم، وهو ما يؤكد أن الفروق بين المعلمين قبل الخدمة ليست شكلية بل تمس ممارساتهم التعلمية الفعلية

3. لم تظهر فروق دالة بين الفئات في المعرفة بالتعلم المنظم ذاتيًا، بما يعني أن المعرفة النظرية بهذا التعلم قد تكون متقاربة بين المشاركين، بينما يكمن التباين الحقيقي في القدرة على تطبيقه واستخدام استراتيجياته في المواقف التعليمية الواقعية

4. أتاحت النتائج أساسًا لنهج متمحور حول الشخص في تطوير بيئات التعلم الرقمية، إذ يمكن تصميم مسارات تدريبية تستجيب لملمح كل مجموعة، وتقدم دعمًا إضافيًا لأصحاب الملمح المنخفض، وتحديات أعمق لأصحاب الملمح المرتفع

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم الدراسة إسهامًا مهمًا لبرامج إعداد المعلمين، إذ تبين أن قياس المعرفة وحدها لا يكفي للحكم على جاهزية المعلم قبل الخدمة، بل لا بد من قياس استخدامه الفعلي للاستراتيجيات، ومن ثم فإن برامج التدريب مطالبة بالجمع بين تقديم المعرفة النظرية وتدريب المتعلمين على توظيفها في مهام حقيقية، مع متابعة تقدمهم عبر قياسات قبلية وبعدية

كما تفتح النتائج آفاقًا لتصميم بيئات التعلم الرقمية، سواء المتزامنة التي تتيح التفاعل المباشر، أو غير المتزامنة التي تمنح المتعلم مرونة في الوقت، إذ يمكن لكل بيئة أن تُصمم بما يراعي ملامح المتعلمين المختلفة، وأن تُدمج فيها أنشطة تدعم التخطيط والمراقبة الذاتية والتقويم، بما يعزز قدرة المعلمين مستقبلًا على تعليم هذه الاستراتيجيات لطلابهم

وخلاصة القول، إن الدراسة تؤكد أن المعلمين قبل الخدمة ليسوا مجموعة متجانسة، وأن فهم ملامح تعلمهم المنظم ذاتيًا يمثل خطوة ضرورية نحو تدريب أكثر فاعلية وعدالة، ونحو بيئات رقمية تستجيب للفروق الفردية بدل تجاهلها