أثر برنامج تدخلي قائم على تقنية المعلومات والاتصالات في تعليم التربية البدنية وتعلمها في مدارس سنغافورة

أصبحت تقنية المعلومات والاتصالات جزءًا لا يتجزأ من بيئات التعلم الحديثة، غير أن أثرها في التربية البدنية ما يزال موضع تساؤل، إذ يخشى بعض التربويين أن يقلل استخدام التقنية من وقت النشاط البدني للطلبة أو من دافعيتهم، بينما يرى آخرون فيها فرصة لإثراء التدريس وتحسين نواتج التعلم، وتفحص هذه الدراسة هذا الجدل ميدانيًا في مدارس سنغافورة

وتكتسب الدراسة أهميتها من تركيزها على المعلمين ذوي الخبرة القليلة أو المعدومة في تقنية المعلومات والاتصالات، وهم الفئة الأكثر حاجة إلى الدعم المهني، ومن قياسها أثر التدخل في النشاط البدني والدافعية وتصميم الدروس والمجال الوجداني للطلبة معًا

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص أثر برنامج تدخلي قائم على تقنية المعلومات والاتصالات في تعليم التربية البدنية وتعلمها، وشارك فيها 47 معلم تربية بدنية من 47 مدرسة في سنغافورة و838 طالبًا في المدارس الابتدائية والثانوية، ووُضع المعلمون ذوو الخبرة القليلة أو المعدومة في تقنية المعلومات والاتصالات وعددهم 24 معلمًا وطلبتهم وعددهم 430 طالبًا في المجموعة التدخلية، وجُمعت البيانات باستخدام مقاييس التسارع واستبانة إدراك النشاط ومقياس روبريك من الروضة حتى الصف الثاني عشر الذي يقيم المجالات النفس حركية والمعرفية والوجدانية، ومقياس روبريك لدمج تقنية المعلومات والاتصالات، ومقاطع الدروس المصورة، وحُللت النتائج بتحليل التباين ثنائي الاتجاه للقياسات المتكررة

وتجمع أدوات جمع البيانات بين القياس الموضوعي والإدراك الذاتي والتقييم الأدائي، إذ قاست مقاييس التسارع النشاط البدني الفعلي، بينما قاست استبانة إدراك النشاط إدراك الطلبة لنشاطهم، وقيم مقياس الروبريك المجالات النفس حركية والمعرفية والوجدانية، وقيم مقياس روبريك دمج التقنية جودة توظيف المعلمين للتقنية، وعززت مقاطع الدروس المصورة فهم سياق التنفيذ، كما أن تحليل التباين ثنائي الاتجاه للقياسات المتكررة يتيح فصل أثر التدخل عن أثر الزمن والمجموعة معًا

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أظهرت النتائج أن استخدام تقنية المعلومات والاتصالات لم يقلل من وقت النشاط البدني للطلبة ولا من مستويات دافعيتهم، وهو ما يبدد مخاوف شائعة حول إحلال الشاشات محل الحركة في دروس التربية البدنية

2. تحسنت قدرة المعلمين على تصميم دروس مدمجة بتقنية المعلومات والاتصالات على نحو ذي معنى تحسنًا دالًا، مما يشير إلى أن التدخل نجح في بناء كفاءة تصميمية لدى المعلمين لا مجرد مهارات تقنية سطحية

3. تحسن المجال الوجداني للطلبة تحسنًا دالًا، وهو ما يعكس أثرًا إيجابيًا للتدخل في اتجاهات الطلبة ومشاعرهم نحو دروس التربية البدنية وتعلمها

4. خلصت الدراسة إلى أن دمج المكونات النظرية والعملية في تدريب معلمي التربية البدنية، مع استخدام أمثلة سياقية وأنماط تعلم مرنة، أمر مهم لنجاح دمج التقنية في هذا الميدان

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم هذه الدراسة دليلًا ميدانيًا على إمكانية دمج تقنية المعلومات والاتصالات في التربية البدنية دون الإضرار بالنشاط البدني أو الدافعية، وتوجه قادة المدارس وصانعي السياسات إلى تعزيز فرص التطوير المهني ودعم المعلمين في دمج التقنية بفاعلية، بما يحسن انخراط الطلبة ونواتج تعلمهم

وتفيد هذه النتائج الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في مجالات التربية البدنية والتقنية التعليمية، إذ تفتح أمامهم أسئلة بحثية حول تصميم برامج تدخل ملائمة للسياقات العربية، وحول قياس أثر التقنية في المجالات النفس حركية والمعرفية والوجدانية معًا

كما توجه النتائج برامج التطوير المهني لمعلمي التربية البدنية إلى الجمع بين المكونات النظرية والعملية، واستخدام أمثلة سياقية مستمدة من دروس واقعية، وتوفير أنماط تعلم مرنة تراعي اختلاف مستويات خبرة المعلمين، وتوجه الباحثين إلى دراسة استدامة الأثر على المدى الطويل، ومعرفة ما إذا كان تحسن قدرة المعلمين على التصميم يستمر بعد انتهاء الدعم التدريبي المباشر

كما تمنح الدراسة الباحثين دليلًا على أن قياس الأثر يجب أن يشمل المجالات الثلاثة معًا، فالتحسن الوجداني وحده لا يكفي، ولا النشاط البدني وحده، بل التكامل بينها هو ما يحدد نجاح التدخل التربوي

وخلاصة القول إن الدراسة تؤكد أن التقنية في التربية البدنية ليست بديلًا عن الحركة، بل أداة لتصميم تعلم أعمق عندما يوظفها معلم متمكن تصميمًا ذا معنى