الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم: رؤى من طلاب علوم التأهيل

يشهد التعليم العالي تحولا متسارعا مع انتشار أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي، التي باتت قادرة على شرح المفاهيم وتوليد الأفكار ومراجعة النصوص في ثوان معدودة، ولم يعد السؤال ما إذا كان الطلاب سيستخدمون هذه الأدوات بل كيف يستخدمونها وما مدى قبولهم لها وما يعتقدونه عن فائدتها وسهولة استخدامها، وتكتسب هذه الأسئلة أهمية خاصة في التخصصات الصحية، حيث ترتبط جودة التعلم مباشرة بسلامة المرضى وكفاءة الممارسة المهنية مستقبلا

وتعد علوم التأهيل من المجالات التي تجمع بين المعرفة النظرية والمهارة السريرية، مما يجعل موقف طلابها من الذكاء الاصطناعي التوليدي مؤشرا مهما على مستقبل دمج هذه التقنية في التعليم الصحي، فإذا رأى الطلاب فيها أداة مفيدة وسهلة فإنهم سيقبلون عليها، وإذا رأوا فيها خطرا على تعلمهم أو مصدرا للمعلومات غير الموثوقة فإنهم سيترددون، ولذلك كان من المهم استكشاف تصوراتهم وقبولهم واستخدامهم الفعلي لهذه التقنية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف تصورات طلاب علوم التأهيل وقبولهم واستخدامهم للذكاء الاصطناعي التوليدي في دراستهم، ومعتقداتهم حول فائدته وسهولة استخدامه، وقد أجري مسح إلكتروني مقطعي لطلاب بالغين ملتحقين ببرامج علوم التأهيل في جامعة أكاديمية حضرية خاصة، واستند المسح إلى نموذج قبول التكنولوجيا مع أسئلة خاصة باستخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي في المدرسة

وشمل التحليل 196 استجابة، بمعدل استجابة 32.9 في المئة، وتوزعت الاستجابات على جميع برامج علوم التأهيل، وهو ما يمنح النتائج صورة شاملة لا تقتصر على برنامج واحد، ويسمح بمقارنة أنماط الاستخدام عبر التخصصات المختلفة داخل علوم التأهيل

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أفاد نصف المستجيبين بنسبة 50 في المئة بأنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي التوليدي بعض الوقت في دراستهم، بينما أشار 6.1 في المئة فقط إلى استخدام متكرر معظم الوقت أو كل الوقت، وهو ما يعني أن الاستخدام منتشر لكنه ما زال متقطعا لدى الغالبية ولم يتحول بعد إلى عادة يومية

2. أفاد المستخدمون بأنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي التوليدي لشرح المفاهيم ومراجعتها وعددهم 49 مستجيبا، ولتوليد المحتوى أو الأفكار وعددهم 20 مستجيبا، وللدعم النحوي وعددهم 21 مستجيبا، وهي استخدامات تعكس توظيف التقنية بوصفها مساعدا للتعلم أكثر منها بديلا عنه

3. أدرك المستخدمون الذكاء الاصطناعي التوليدي بوصفه أكثر فائدة وأسهل استخداما من غير المستخدمين، وهو نمط متسق مع نموذج قبول التكنولوجيا، إذ يميل من جرب الأداة إلى تقدير فائدتها وسهولتها أكثر ممن لم يجربها

4. خلصت الدراسة إلى أن أكثر من نصف طلاب علوم التأهيل يستخدمون الذكاء الاصطناعي التوليدي في دراستهم، لكن 6.1 في المئة فقط أفادوا باستخدام روتيني، مما يشير إلى مرحلة تبن مبكرة ما زالت فيها الممارسات في طور التشكل

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير النتائج إلى أن أعضاء هيئة التدريس ينبغي أن يستكشفوا استراتيجيات لتيسير قبول هذه التقنية المبتكرة واستخدامها المناسب، وذلك في ضوء النمو المتوقع لها وإمكاناتها الكبيرة، فبدلا من حظرها أو تجاهلها يمكن للكليات أن تضع إرشادات واضحة لاستخدامها الأخلاقي والفعال، وأن تدمجها في الأنشطة التعليمية بما يدعم الفهم العميق بدلا من الاعتماد السطحي

ويمكن للبرامج الأكاديمية أن تصمم ورشا تدريبية تعرف الطلاب بقدرات الأداة وحدودها، وتعلمهم كيفية التحقق من مخرجاتها وكيفية توثيق استخدامها، كما يمكن للباحثين أن يتتبعوا تغير أنماط الاستخدام مع مرور الوقت وأن يدرسوا أثرها في نواتج التعلم وفي الكفاءة السريرية لخريجي علوم التأهيل

ويطرح انتشار هذه الأدوات أسئلة مهمة أمام كليات العلوم الصحية، تتعلق بحدود الاستخدام المقبول وبكيفية التحقق من دقة المخرجات وبكيفية الحفاظ على تنمية التفكير المستقل لدى الطالب، وهي أسئلة لا تحسم بالمنع ولا بالتجاهل بل بالحوار الأكاديمي وبوضع سياسات واضحة تجعل التقنية في خدمة التعلم لا بديلا عنه

وخلاصة القول، إن الذكاء الاصطناعي التوليدي دخل قاعات الدراسة في علوم التأهيل بالفعل، وإن التحدي الحقيقي ليس منعه بل توجيهه، فالاستخدام الواعي المدعوم بإرشادات واضحة يمكن أن يحول هذه التقنية من مصدر قلق إلى أداة تعلم قوية تخدم الطالب والمريض معا