أثبتت الأدبيات العلمية أن تعليم المعلمين القائم على الأدلة العلمية مفيد بدرجة كبيرة لتطويرهم المهني، فالمعلم الذي يستند إلى أدلة راسخة يمتلك حججا أقوى وثقة أكبر في ممارساته، ويستطيع أن يميز بين البرامج الفعالة والشعارات البراقة، ومع ذلك يبقى أثر تلقي تدريب قائم على مواد تعليمية مشتركة الإبداع، تجمع خبرات المعلمين والمدربين والباحثين، أقل استكشافا، رغم أن هذا النوع من المواد قد يكون أقرب إلى واقع المدارس وأكثر قابلية للتطبيق
وتكتسب هذه المسألة أهمية خاصة في مجال الوقاية من العنف القائم على النوع الاجتماعي، حيث تنتشر معلومات مضللة وخرافات تعيق جهود الوقاية، وحيث يحتاج المعلم إلى حجج علمية واضحة لمواجهة هذه الخرافات ولاختيار البرامج التدريبية التي تستحق أن تنفذ في مدرسته، فالثقة والتفكير الناقد هنا ليسا مهارتين أكاديميتين مجردتين بل أداتان لحماية الطلاب وبناء بيئة مدرسية آمنة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص أثر تلقي تدريب قائم على أدلة علمية مشتركة الإبداع وذات أثر اجتماعي في ثقة المعلمين وقدرتهم على التفكير الناقد في مجال الوقاية من العنف القائم على النوع الاجتماعي، وقد نفذ مشروع تعليم بالدليل، الذي امتد بين عامي 2023 و2025، تسع ندوات لتعليم المعلمين في إسبانيا والبرتغال، استندت إلى أدلة علمية مشتركة الإبداع ذات أثر اجتماعي
واتبعت الدراسة المنهجية التواصلية، وجمعت 180 استبانة للأثر الاجتماعي لتقييم الأثر الاجتماعي المدرك لندوات تعليم المعلمين، وهي أداة تقيس ما يلمسه المشاركون أنفسهم من تغير في معارفهم وثقتهم وممارساتهم، مما يمنح صورة مباشرة عن قيمة التدريب من منظور المستفيدين منه
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أشارت نتائج الاستبانات إلى أن المعلمين المشاركين يشعرون بثقة أكبر، وأنهم أصبحوا مجهزين بحجج أفضل لدحض الخرافات القائمة المتعلقة بالوقاية من العنف القائم على النوع الاجتماعي، وهو ما يعني أن التدريب لم يمنحهم معلومات فحسب بل منحهم أدوات حجاجية يستطيعون استخدامها في حواراتهم المدرسية والمجتمعية
2. أفاد المعلمون بأن لديهم حججا أقوى لتقييم البرامج التدريبية التي ترغب المدارس في تنفيذها حول الوقاية من العنف القائم على النوع الاجتماعي واختيارها بنقد، وهو ما يعكس تنمية التفكير الناقد لديهم وقدرتهم على التمييز بين البرامج المستندة إلى أدلة والبرامج القائمة على الانطباعات
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة دليلا على قيمة إشراك المعلمين والمدربين والباحثين معا في إبداع المواد التعليمية، فالمواد المشتركة الإبداع تبدو أكثر صلة بواقع المدارس وأكثر قدرة على بناء الثقة، ويمكن لوزارات التعليم ومراكز التدريب أن تفيد من هذا النموذج في تصميم برامج تطوير مهني لا تكتفي بنقل المعرفة بل تبني الحجج والثقة معا، خاصة في القضايا الحساسة التي تنتشر حولها المعلومات المضللة
ويمكن للباحثين أن يتوسعوا في دراسة الأثر الاجتماعي للتدريب القائم على الأدلة في مجالات أخرى، وأن يقيسوا انتقال الأثر من المعلم إلى المدرسة كلها، ومن المدرسة إلى المجتمع المحيط، كما يمكن للمدارس أن تعتمد معايير واضحة لاختيار برامج الوقاية، مستندة إلى الأدلة العلمية بدلا من الشهرة أو سهولة التنفيذ
ولا تقتصر قيمة التدريب القائم على الأدلة على المعلم وحده، بل تمتد إلى المدرسة كلها، فالمعلم الواثق بحججه العلمية يستطيع أن يقود الحوار التربوي داخل مدرسته وأن يدافع عن اختياراته المهنية أمام الزملاء والأسر، كما يستطيع أن يميز بين المبادرات الجادة والمبادرات الدعائية، مما يرفع جودة القرارات التربوية ويحمي المدرسة من هدر الوقت والجهد في برامج لا تستند إلى أدلة، وهو ما يجعل بناء الثقة والتفكير الناقد لدى المعلمين هدفا مؤسسيا لا فرديا
وخلاصة القول، إن المعلم الواثق والمفكر نقدا هو خط الدفاع الأول عن بيئة مدرسية آمنة، وإن التدريب القائم على أدلة علمية مشتركة الإبداع وذات أثر اجتماعي يقدم طريقا واعدا لبناء هذه الثقة وهذا التفكير، مما ينعكس على جودة الوقاية وعلى سلامة الطلاب ورفاههم
