التعامل مع الوعي المناخي في الأوساط الأكاديمية: دراسة في مواقف الطلاب الدوليين في النمسا تجاه السفر الجوي

يفرض تغير المناخ على الجامعات إعادة تقييم أثرها في البيئة، إذ يقف التدويل الأكاديمي بكل ما يقتضيه من تنقل وسفر عبر القارات في توتر واضح مع أهداف الاستدامة، ويتجلى هذا التوتر على مستويات متعددة تشمل المؤسسات ذاتها والباحثين وأعضاء هيئة التدريس والطلاب، ويبلغ ذروته في السفر الجوي الذي يمثل مصدرًا رئيسًا للبصمة الكربونية في الحياة الأكاديمية الدولية

ويتعاظم هذا التحدي مع ما تشهده الجامعات من توسع في برامج التبادل والدراسة في الخارج بوصفها ركيزة للتميز الأكاديمي والتجربة الثقافية للطلاب، وتتفاقم الإشكالية مع ما تشهده الجامعات من تنافس على استقطاب الطلاب الدوليين وبناء شراكات عابرة للحدود، وهو تنافس يزيد من حركة السفر ويضاعف البصمة الكربونية للأنشطة الأكاديمية، فكلما ازدادت حركة الطلاب جوًا ازدادت الانبعاثات المرتبطة بها، وازدادت الحاجة إلى فهم مواقف الطلاب أنفسهم، فهم صناع القرار اليومي في خيارات التنقل، وأي سياسة جامعية مستدامة لا تستقيم دون الإصغاء إلى تصوراتهم ودوافعهم وحدود استعدادهم للتغيير

ويعد الطلاب الدوليون طرفًا محوريًا في هذا التوتر، فهم يتنقلون بين أوطانهم وجامعاتهم ويخوضون تجارب ثقافية ثرية بثمن بيئي لا يمكن تجاهله، ومن هنا استكشفت دراسة نمساوية تصورات هؤلاء الطلاب ومواقفهم تجاه تغير المناخ وأثرهم البيئي الشخصي ونظرتهم إلى التدويل والتنقل، مركزة على مواقفهم من السفر الجوي تحديدًا

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف مواقف الطلاب الدوليين تجاه السفر الجوي وعلاقتها بوعيهم بتغير المناخ واستعدادهم للتفكير في أثرهم الشخصي فيه، واعتمدت دراسة حالة نوعية أجريت في النمسا، شملت مقابلات مع تسعة وعشرين طالبًا دوليًا من مرحلتي البكالوريوس والماجستير، وحللت استجاباتهم للوقوف على أنماط المواقف المتباينة ودرجات الوعي والاستعداد للتأمل في البصمة الشخصية، كما فحصت تصوراتهم للتدويل والتنقل وعلاقتهما بخياراتهم اليومية

ثانيًا: أبرز النتائج

1. حددت الدراسة خمسة أنماط متميزة من الطلاب يتباينون في مستويات الوعي بتغير المناخ وفي الاستعداد للتفكير في أثرهم الشخصي فيه، بما يعكس طيفًا واسعًا من المواقف لا يختزل في قبول أو رفض بسيط

2. أعطى بعض الطلاب أولوية لحقهم الشخصي في الطيران واكتساب الخبرات، مهملين إسهامهم في تغير المناخ ومتجاوزين أثر رحلاتهم البيئي، بينما أظهر آخرون فهمًا واضحًا لضرورة التغيير واستعدادًا للاعتراف بمسؤوليتهم الشخصية ومراجعة خيارات تنقلهم

3. تبين أن هذا التباين يجعل التعامل الموحد مع الطلاب الدوليين في قضايا المناخ غير مجد، إذ تختلف نقطة الانطلاق لدى كل نمط، فمنهم من يحتاج إلى بناء الوعي من أساسه، ومنهم من يحتاج إلى قنوات عملية تحول وعيه القائم إلى سلوك تنقل أكثر استدامة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير النتائج إلى أن الجامعات قادرة على أداء دور مفتاحي في تعزيز الوعي البيئي، وذلك بدمج تعليم تغير المناخ في برامج الدراسة الدولية، وتوفير معلومات شفافة عن الآثار البيئية للتنقل، وتحفيز التنقل المستدام بخيارات عملية مجزية، وتزداد قيمة هذه النتائج لأنها تنبع من أصوات الطلاب أنفسهم لا من افتراضات إدارية، فحين تختلف الأنماط الخمسة في وعيها يصبح بمقدور الجامعة أن تصمم تدخلات متمايزة، توعية أساسية لمن يحتاجها، وحوافز عملية لمن يملك الوعي ويفتقد البدائل، وبرامج تنقل واعية تجمع بين أهداف التبادل الثقافي وأهداف المناخ في تصميم واحد، وتسهم الدراسة بهذا في النقاشات الجارية حول تقاطع التعليم العالي والتدويل وتغير المناخ، مؤكدة الحاجة إلى تغييرات مؤسسية جوهرية تعالج تعقيدات هذا التقاطع بدل الاكتفاء بحملات توعية سطحية، ويستدعي نجاح هذه التدخلات قياسًا دوريًا لمواقف الطلاب وسلوكهم، حتى تظل السياسات الجامعية قادرة على التكيف مع تغير الوعي والظروف

وخلاصة القول إن مواقف الطلاب الدوليين في النمسا تجاه السفر الجوي تتوزع على أنماط خمسة متفاوتة الوعي والاستعداد للتغيير، وإن الجامعات بما تملكه من أدوات تعليمية وتنظيمية قادرة على تحويل هذا الوعي المتنامي إلى ممارسات تنقل أكثر استدامة توازن بين ثراء التجربة الدولية ومسؤولية المناخ، ويمثل هذا التوازن جوهر الاستدامة الجامعية في عصر التدويل